劉莎

【摘 要】課堂是教學的主陣地，課堂教學中的成功與否直接關(guān)乎新課改的成敗。問題教學是語文教學不可或缺的部分，在問題教學設計過程中樹立以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學理念，尊重學生的人格，關(guān)注學生個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和實踐的能力，從而使每一個學生都得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；問題設計；教學目標；興趣；啟發(fā)

有效的課堂提問能夠給學生創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，探究思考問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有的課堂熱熱鬧鬧，看起來老師用心，學生開心，但細細品味，其實這些課堂內(nèi)容膚淺，效率低下。問題的根本在于教師沒有精心備課，沒有形成對課文的整體把握，缺乏對教材的獨到感悟和深刻理解。如何才能讓學生在課堂上成為真正的主人，如何才能開設真正高效的課堂，成了我們教師應思考的重要問題。針對這一課題，結(jié)合我個人的課堂教學經(jīng)驗，我認為，抓好課堂教學中的問題設計與運用，不失為一個解決課堂問題的有效方法。但如何才能抓好初中語文課堂教學中的問題設計與運用呢？

一、教學目標問題化

人類的任何認知都是從疑問開始的，教學目標問題化符合認知規(guī)律，特別是學生的心理規(guī)律。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。因此。教師在備課之時，一定要對課文有一個整體的把握，思考自己的教學目標應如何設定？本節(jié)課要達到一個什么樣的教學效果？只有有問題存在，我們才會找方法解決。同樣，教師在思考后，設定教學目標，在課堂展示教學目標后，讓學生進行思考：我如何才能實現(xiàn)本節(jié)課的目標？這樣，學生學習才能有目的性和方向，同時有利于培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新精神。

二、問題設計要有興趣性、啟發(fā)性

興趣是最好的老師。在問題設計時，我們要緊扣文本內(nèi)容，注重學生興趣的培養(yǎng)。如在教學《一厘米》這一課時，在導入上我是這樣做的，我在班上找了兩個身高差距為一厘米的同學，在他們比了身高這后，我就提出問題：他們兩個的差距只有短短的一厘米，這對他們會有什么樣的影響呢？學生聽了這后，積極發(fā)表自己的意見，最后得出結(jié)論，這一厘米沒有任何影響。緊接著我又提出了下一個問題：這對我們并無影響的一厘米，但在文中的小朋友及他的母親來說，卻關(guān)系重大，這是什么原因呢？聽了這一問題，學生興趣大增，他們快速打開課本，都想在第一時間找到答案。這樣的激趣導入達到了預期的教學效果，讓學生更加積極和主動地學習。當然，我們對問題的設計，不但要能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，還要注意有啟發(fā)性。因此，學生的學習不能僅僅停留在對知識的識記上，我們還應讓他們能在學習中有所思考。如在教學《小巷深處》這一課時，我設計了這樣問題：文中的“我”對母親的情感態(tài)度是怎么樣的？“我”為什么會有這樣的變化？看到這一問題，學生除了在課文中能找到答案外，也會進行深層次的思考：這是虛榮心和自己的無知才讓“我”發(fā)生變化，但情感的回歸也說明“我”是一個懂得感恩的人，那么在我們身上可能也有類似的情況，我們應如何做？這就會對學生情感有所觸動。所以，在問題設計時，我們要關(guān)注問題設計的啟發(fā)性，因為語文課堂不僅是教給學生知識的場所，同時也是培養(yǎng)學生人文關(guān)懷的地方，這樣有利于實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展。

三、問題設計要生活化、實際化和梯度化

任何教學都是為了學生的將來發(fā)展服務的，學生歸根結(jié)底是社會化的人。因此，我們要讓學生能更好地適應社會。那么，我們的教學就不能脫離實際，脫離現(xiàn)實生活。所以，在課堂教學中，我們的問題設計還應生活化、實際化。如在教學《馬說》一課時，我設計了一個問題：韓愈在不得志的情況下寫下了千古美文，在今天，我們同樣可能遇到像他這樣的不得志的情況。對于此，你會如何做呢？這一問題就需要學生聯(lián)系自己的生活實際來回答，不僅能給學生思考的空間，同時也讓學生明白一個有才能的人在我們當今社會應如何去奮斗，如何去生存。我們教給學生的不僅是課本上的知識，還是以后生活的方法和技能。

由于一個班的學生學習層次不一樣，我們不可能只設計一些只有成績好的學生才能思考和回答的問題。我們應面對全體學生，因材施教。對于不同的學生，我們應設計不同的問題讓他們思考和回答，也就是說，問題的設計還應梯度化?；A性問題可根據(jù)教材內(nèi)容的多少設置，要求各組同時完成，分別檢查。理解性、探究性問題因為針對的是中上等學生，所以不宜太多。比如，一篇文章中的作者介紹，課文字詞的過關(guān)，課文的閱讀可以是由全體學生完成，而人物的分析、寫作方法的探究。我們在問題設計時應循序漸進，一步步引導學生得出答案，這樣，優(yōu)等學生有了表現(xiàn)的空間，中下等學生也能自己解決問題。

四、問題設計要抓住關(guān)鍵、切中要害

上課教什么？怎么教？怎么問？我們一定要把大量精力用在課前構(gòu)思和布局上，切忌似是而非，不痛不癢。

如在教學《憶讀書》一課時，有老師設計了這樣的問題：冰心老人都讀了些什么書？你讀過這些書嗎？你能介紹一下嗎？這一問題表面上看上去并沒有多大問題，但這樣的問題卻沒有抓住關(guān)鍵，因為它對課文的分析并沒有幫助。如果我們改一下：冰心老人都讀了些什么書？你讀過其中的一本嗎？請你談談你讀過以后的感受？這樣，學生就會有話可說，并且能真正感悟到讀書帶來的好處。所以在課堂教學中的問題設計一定要針對學生的具體情況進行，只有抓住關(guān)鍵、切中要害，才能讓問題有效。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙抡n改對我們老師提出了更高的要求，我們在實際的教學過程中只有緊扣教材，貼近學生，融入生活地進行問題的設計，將問題整合到教學過程中，掌握課堂提問這一門藝術(shù)，才就能讓語文課堂教學煥發(fā)新的光彩和魅力。