董宏福

【摘 要】多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，有一定的優(yōu)勢(shì)也暗藏一定的缺陷甚至隱患，我們要應(yīng)用它的功能發(fā)揮更大的教育價(jià)值，而不要因?yàn)楸憷δ芏鲆晫?duì)學(xué)生相關(guān)思維及能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。多媒體技術(shù)的作用再多再全，也要我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和分析認(rèn)識(shí)，否則可能會(huì)錯(cuò)誤的引導(dǎo)了它的應(yīng)用，給數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來不利的影響。以下是筆者就上述問題的一點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；問題及策略

一、多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家A.H.柯爾莫戈洛夫指出：“只要有可能，數(shù)學(xué)家總是盡力把他們正在研究的問題從幾何上視覺化。”因此，隨著計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，也給學(xué)校教育帶來了一場(chǎng)深刻的變革——用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，改善人們的認(rèn)知環(huán)境——越來越受到重視。下面就談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

二、多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

毋庸置疑，把多媒體技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化，但運(yùn)用多媒體時(shí)，也存在一些不容忽視的問題。要正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中注意解決出現(xiàn)的問題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢(shì)，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。下面就談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。

問題1：華而不實(shí)，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容

課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，但有的老師在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動(dòng)畫效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

對(duì)策：處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

課件作為一種輔助教學(xué)軟件，它的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課件。在多媒體課件的應(yīng)用上，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化設(shè)計(jì)，又要在表現(xiàn)形式上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果把主要精力放在教學(xué)的形式上，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效則平平淡淡。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的形式有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善教學(xué)環(huán)境的目的。課件的設(shè)計(jì)還要注重反饋性?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師重視怎樣教，更重視學(xué)生如何學(xué)。因此，教師在課件設(shè)計(jì)的過程中，要充分發(fā)揮多媒體反饋準(zhǔn)確、及時(shí)的特點(diǎn)，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調(diào)整教學(xué)程序。

問題2：以“電腦”為中心，輕視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

部分教師沒有理解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了多媒體教學(xué)。因而在教學(xué)中沒有注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過分依賴媒體技術(shù)，不重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標(biāo)，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時(shí)，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機(jī)器，講課時(shí)有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個(gè)大“×”號(hào)等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀，究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了以“電腦”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了“教師的主動(dòng)性”和“學(xué)生的被動(dòng)性”。

對(duì)策：處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受教師和多媒體設(shè)備提供的教學(xué)信息。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設(shè)備的播放來代替；不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)容量而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維規(guī)律；不能簡(jiǎn)單的用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生情感交流的“人際對(duì)話”。應(yīng)遵循“以學(xué)為中心”的設(shè)計(jì)原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)順序，形成知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

三、對(duì)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，有一定的優(yōu)勢(shì)也暗藏一定的缺陷甚至隱患，我們要應(yīng)用它的功能發(fā)揮更大的教育價(jià)值，而不要因?yàn)楸憷δ芏鲆晫?duì)學(xué)生相關(guān)思維及能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。多媒體技術(shù)的作用再多再全，也要我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和分析認(rèn)識(shí)，否則可能會(huì)錯(cuò)誤的引導(dǎo)了它的應(yīng)用，給數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來不利的影響。當(dāng)然，它畢竟只是一個(gè)工具，就像高級(jí)的尺規(guī)一樣，它可以促進(jìn)教學(xué)但是教學(xué)絕不可能依靠它轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，重點(diǎn)應(yīng)放在教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上。

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