靜寧　席曉紅

【摘 要】人的思維起源于問題，沒有疑問，思維就如無本之木、無源之水。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生基本上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動提問的情況并不多見，缺乏問題意識和自主探究能力。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生成為課堂的主人，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引發(fā)他們的思考，引導(dǎo)他們提出問題，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；問題意識；問題能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，沒有問題的課堂教學(xué)反而是不成功的，這是新時代學(xué)生素質(zhì)教育的要求。陶行知先生曾經(jīng)說：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

科學(xué)家楊振寧教授認(rèn)為：“中國學(xué)生最大的缺憾就是不善于提問題，缺乏創(chuàng)新精神。”李政道教授在復(fù)旦大學(xué)演講時也說：“中國古代講究做學(xué)問，可是現(xiàn)在的學(xué)生只會做學(xué)答?！毙W(xué)生與生俱來的好奇心、求知欲在教師長期主導(dǎo)作用的影響下逐漸淡化了，課堂中教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的教學(xué)方式，使學(xué)生很少有問題意識的產(chǎn)生，即使學(xué)生有問題，問題的質(zhì)量也不高。教育家曾對中美兩國小學(xué)生進(jìn)行了一次“數(shù)學(xué)問題提出與解決”的跨文化研究，結(jié)果表明，我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力明顯低于數(shù)學(xué)問題解決能力，也低于美國小學(xué)生提出問題的能力。分析期原因，主要是不正確的教育觀念“去問題教育”的影響和傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的危害。長期來，教師問學(xué)生答是天經(jīng)地義的事，提問是教師的專利，回答是學(xué)生的本分，教師歷來不重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；從學(xué)生本身說，心理上就有提問與自己無關(guān)的問題。教師在學(xué)生的心目中特別是在小學(xué)生的心目中是神圣的，是一種權(quán)威，學(xué)生對教師充滿了崇拜，教師是知識的化身，教師講的都是正確地，學(xué)生只有接受，久而久之，學(xué)生失去了提問的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生問題意識的重要性

問題意識能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生有了問題意識，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，學(xué)習(xí)的動機(jī)也才會更加的強(qiáng)烈。培養(yǎng)問題意識能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，新課改要求教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒有問題意識，對所學(xué)知識只能被動接受，那么這種主體地位將無法發(fā)揮。培養(yǎng)問題意識能夠更好地推進(jìn)新課改的落實，也是達(dá)到新課改要求的重要推動力，它既落實了新課改的教學(xué)理念，還把這種教學(xué)理念與課堂教學(xué)實踐緊密地聯(lián)系起來。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生問題意識的緊迫性

1.新課改對課堂教學(xué)方法提出了更高要求

新課改將小學(xué)教育的根本目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此，傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”顯然已行不通，這一根本目標(biāo)對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵

創(chuàng)新教育實質(zhì)上就是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為起點(diǎn)的“問題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。一切創(chuàng)新都開始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將成為空談。課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)已成為了低年級小學(xué)數(shù)學(xué)新課改推進(jìn)的最重要的一環(huán)。

四、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生提出問題和解決問題意識的具體策略

1.改變教師教學(xué)觀念是首要條件

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的地位是至高無上、不可侵犯的，學(xué)生對教師必須充滿著敬畏心理。這種觀念下，學(xué)生們是無法培養(yǎng)問題意識的，因為他們失去了問問題的能力和環(huán)境，他們只能夠按照老師所講的去做，不能夠質(zhì)疑權(quán)威。而按照新課改的要求，課堂教學(xué)必須是以“平等”方式進(jìn)行。因此，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念成為培養(yǎng)低年級小學(xué)生問題意識的首要條件，教師需要牢牢把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，將教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)“問題意識”的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)與我們的生活還是非常息息相關(guān)的，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系在一起，教師要善于通過生活中的實際問題來進(jìn)行“問題意識”的情景教學(xué)。而最常見并且最實用的就是買東西所涉及到的金錢的支付和找零，例如，可以在課堂上向?qū)W生提問，如果買了2支鉛筆，每支1元，買了2只圓珠筆，每支2元，向商店老板支付了20元，老板需要找回多少錢。在解決這個問題的過程中，老師就可以讓學(xué)生來講出不同的解決辦法，并加以補(bǔ)充，然后再通過變換條件和數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠舉一反三。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生問題意識，既要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，但是又不能僅僅停留在這個階段，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這才是完整的“問題意識”。培養(yǎng)學(xué)生問題意識是非常重要的，但是這種意識的培養(yǎng)是一個長期、漸進(jìn)的過程，在此過程中，只要教師堅持以學(xué)生為主體，精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo)，問題意識就會在學(xué)生的頭腦中扎根，課堂教學(xué)就會變得生動活潑、富有情趣。

4.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問興趣

在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個個問題，自己一個一個來回答。特別是一些后進(jìn)生，即使有問題也不敢向老師提問。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔(dān)心學(xué)生會打亂本已設(shè)計好的教學(xué)程序，擔(dān)心自己在學(xué)生當(dāng)中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學(xué)生特別是后進(jìn)生，擔(dān)心會被老師和同學(xué)瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！币虼?，在課堂教學(xué)中要積極營造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍。只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分發(fā)揮，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。其次，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問成為學(xué)生的強(qiáng)烈內(nèi)需。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)需的動機(jī)是很重要的，而內(nèi)需的動機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

五、結(jié)語

教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”，教會學(xué)生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫穿數(shù)學(xué)教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的問題意識和問題能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。

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