劉翠娥

【摘 要】文章立足于中職生的實際情況，以解決中職生寫作困難、畏懼作文的問題為出發(fā)點，先對中職生懼怕作文的原因進(jìn)行了探析。接著，提出了從心理上疏導(dǎo)、從行為上指導(dǎo)、從活動中引導(dǎo)三方面激發(fā)學(xué)生寫作熱情的教育措施，切實轉(zhuǎn)變了學(xué)生對作文的畏難心理。同時，該論文還提出了中職語文教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實際和專業(yè)特點設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的觀點，達(dá)到雙管齊下，全面提升學(xué)生作文水平的目的。

【關(guān)鍵詞】中職生；畏難心理探析；文能力的提升

三尺講臺上，我充分地發(fā)揮著語文老師“口若懸河”的魅力，引領(lǐng)新生地對未來的職校生活進(jìn)行了一番激情的“向往”。這一招，是我接待新生的“例牌大餐”，因為初入學(xué)的職校生學(xué)習(xí)成績較差，自信心不強(qiáng)，這樣的開課引導(dǎo)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我讓學(xué)生當(dāng)堂完成一篇題為“我是誰”的小作文，權(quán)當(dāng)是讓老師了解自己的一個捷徑。突然，一個男生站起來大聲問道：“老師，我可以不寫作文嗎？只要不用寫作文，您讓我做什么都成?！贝藭r，其他同學(xué)開始起哄：“老師，讓他去球場跑三千米?！薄袄蠋?，罰他掃地。”“老師，讓他去沖旁邊的女廁所”“……”我一時無語，隨口問道：“只要不寫作文，沖廁所你也愿意？”“嗯！我愿意！”此語一出，本來鬧哄哄的場面一下子變得鴉雀無聲……沉靜在繼續(xù)，大家的目光都聚焦到了我身上……開學(xué)第一課，我失去了一個語文老師應(yīng)有的自信，卻收獲了另一種震撼：作為一名中職語文教師，讓學(xué)生愛上作文，任重而道遠(yuǎn)。

作文是什么？百度百科顯示：“作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個主題意義的文體?！蔽淖质鞘裁矗克菍W(xué)生從讀幼兒園起就接觸的符號，日積月累，日漸豐富。我們的中職生呢？正值青春年少時，個性強(qiáng)，思想豐富，想要表達(dá)的東西很多。那作文不是正好給他們提供了表述的載體嗎？可偏偏地，學(xué)生卻“聞之色變”。由此可見，學(xué)生怕作文的原因并不單一，教學(xué)要讓學(xué)生愛上作文，首先應(yīng)該明白學(xué)生害怕作文的原因，就像醫(yī)生治病一樣，找出病根，弄清癥狀，然后才能對癥下藥，徹底解決問題。

一、中職生害怕作文的原因探析

（一）“難”字入心頭，心理暗示使然

課下，我先后通過找學(xué)生談話、發(fā)放調(diào)查問卷的方式去了解學(xué)生害怕作文的原因。反饋回來的信息顯示，學(xué)生害怕作文主要是因為他們心理上感覺要寫好作文“難”。大部分學(xué)生表示，讀初中時，語文老師每評講一次作文都會在班上宣讀幾篇范文。這些范文都是一些辭藻華麗、字字珠璣、妙語連篇的好篇章。學(xué)生認(rèn)為，只有文采好，作文才能寫好。而到職校就讀的學(xué)生語文基礎(chǔ)都比較差，更別說好文采了。這個認(rèn)識給學(xué)生們帶來了極大的局限。這種寫范文級文章的標(biāo)準(zhǔn)也極大地抑制了學(xué)生寫作的動力。久而久之，學(xué)生心理上對寫作文就越來越怕，因為他們從寫作文上得不到任何的成就感。

（二）網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生缺乏應(yīng)有的生活閱歷

在后來的教學(xué)安排中，我先后讓學(xué)生寫過《感恩》、《項鏈續(xù)寫》、《給予，讓我懂得了……》等作文。完成作文的過程盡管拖沓又漫長，但結(jié)果竟出現(xiàn)了不少雷同的作品，有些男生班雷同的作文竟然過半。再一搜索，作品都來源于網(wǎng)絡(luò)，讓人啼笑皆非之余不禁對我們的孩子感到擔(dān)憂。網(wǎng)絡(luò)讓青少年面對生活足不出戶的同時也培養(yǎng)了他們慵懶、害怕困難的個性。這些孩子把自己閉塞的同時失去了這個年齡應(yīng)有的生活樂趣和生活閱歷。而作文來源于生活，缺少了生活閱歷，學(xué)生的眼界就開闊不起來，致使他們在寫作時缺乏素材，缺乏感受，造成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

（三）閱讀量過少，積累過于空白

曾經(jīng)，我讓學(xué)生以課文《空中樓閣》中的一個經(jīng)典片段為例，選取家鄉(xiāng)熟悉的某一個角落進(jìn)行描寫，要求用上修辭手法。結(jié)果，很多學(xué)生連比喻句和擬人句都分不太清楚，連最基本的比喻詞“像”都不會使用。這種情況，除了說明學(xué)生語文基礎(chǔ)差之外，還可以說明了我們的中職生閱讀量太少，積累的好詞好句也太空白?，F(xiàn)在的中職生，學(xué)習(xí)壓力雖然小，但他們的大多數(shù)時間都花在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，對文學(xué)書籍都很少接觸。而葉圣陶先生曾說過：“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是怎么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的?！币虼耍新毶粣劭磿?、不懂積累，是造成作文難寫、不懂寫的重要原因之一。

（四）教師教學(xué)觀念陳舊，不同程度束縛了學(xué)生的寫作熱情

長期以來，職業(yè)高中作文教學(xué)深受普通高中的影響，總是圍繞著記敘文、議論文進(jìn)行，偶爾寫點散文、說明文。應(yīng)用文寫作除了寫請假條、留言條等小文種及書信體外，其他文種幾乎不涉及。這種作文教學(xué)的守舊模式，沒有與學(xué)生就讀的專業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，不能讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫作對將來職業(yè)的影響和促進(jìn)作用。試想，面對焊工專業(yè)班，你整天安排他寫議論文、散文，他們會有興趣嗎？那面對幼師班，能不能一味地安排些說明文或者諸如說明書或者請假條之類的應(yīng)用文讓她們寫？顯然不成，這些教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生感到枯燥、乏味又沒有意義。

綜上所述，中職生“作文難、難于上青天”的原因是多方面的。它既有學(xué)生層面的原因，也有教師方面的影響。因此，作為語文教師，既要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，又要在語文教學(xué)中采取具體可操作的教學(xué)手段，才能激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的作文能力得到全面的提高。

二、雙“管”齊下，全面提升學(xué)生的作文能力

“管”的對象既包括學(xué)生，也包括教師。指的是教師既要“管”好學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取切實可行的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又要“管”好教師自己，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，力求創(chuàng)新、貼合學(xué)生的實際，合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容。

（一）注重心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生動手寫作

針對學(xué)生對初中“范文”的懼怕心理，教師要讓學(xué)生明白，作文樸實無華也同樣精彩。轉(zhuǎn)變文風(fēng)，以樸實的寫作風(fēng)格充分發(fā)揮自己的水平，同樣也可以寫出很好的文章。認(rèn)識到這一點后，學(xué)生的心理一般都坦然很多，能大大緩解學(xué)生對作文的畏難情緒。而中職生的語文基礎(chǔ)較差，語文教師對學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)實際，以“提高學(xué)生作文水平”為教學(xué)目標(biāo)。這個標(biāo)準(zhǔn)雖然只有簡單的兩個字，但它給學(xué)生以自信的心理暗示，意味著任何起點都可以寫作，不會寫的，會寫是“提高”，會寫的寫得更好是“提高”。如果能讓學(xué)生明白教師的這一教學(xué)理念，對減輕學(xué)生心理壓力的幫助非常大。

（二）擦亮學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材并用好素材

學(xué)生畏難心理和認(rèn)識的問題相對容易解決，作文信心的真正建立還有一個寫什么的問題，也就是素材的收集和運(yùn)用問題。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！狈旁谧魑睦锟梢赃@樣說，生活中不缺少寫作的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。而中職學(xué)生的生活中也不缺少寫作的素材，而是沒有幫他擦亮眼睛。網(wǎng)絡(luò)時代下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，學(xué)會用心去觀察、去感悟。如在《一位我最尊敬的人》的作文指導(dǎo)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把視野拓寬，讓普通人成為他們視野里的重要組成部分。這樣在學(xué)生眼中原本“一事無成”的父母、長輩都可以成為記敘的對象了。這些人群中忠誠、勤勞、樸實、善良、孝順……一切人類美好的品德，一切人物事件中有特征的東西都可以成為他們記敘的內(nèi)容。

（三）教會學(xué)生積累，讓學(xué)生有話可說

教師可充分利用語文課堂教學(xué)進(jìn)行積累方法的指導(dǎo)。第一，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文的語言文字盡可能地多印在學(xué)生的腦海里。第二，指導(dǎo)摘錄詞句。應(yīng)讓學(xué)生每人準(zhǔn)備摘抄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文或者課外的好文段或者好詞句摘錄到本子里。教學(xué)要定時定量進(jìn)行檢查，抓落實的同時還應(yīng)持之以恒地堅持才能見效。第三，指導(dǎo)讀寫。中職教材選入的文章很多與培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀有很大的聯(lián)系，教師可在課后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，引導(dǎo)學(xué)生探尋、理解蘊(yùn)藏在教材文本中的真善美并內(nèi)化為自己的精神養(yǎng)料。

（四）組織各種活動，鍛煉學(xué)生的思維力

葉圣陶先生說：“文章寫不通，主要由于沒想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想?！笨梢?，文章是客觀事物的反映，寫文章就是寫思想，講話是講思想。所以，寫好文章的關(guān)鍵在于開拓思路，啟發(fā)思維。教師可組織辯論賽、演講比賽、故事會等與語文有關(guān)的活動，既能充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生的思維力，拓展學(xué)生的思維境界，讓學(xué)生在寫作文時不僅能說話、而且說得好、說得得體、有思想。

（五）教師要讓中職作文教學(xué)插上專業(yè)特色的翅膀

教師在平時的作文教學(xué)中，應(yīng)該緊密結(jié)合各專業(yè)的特點，設(shè)置的作文內(nèi)容應(yīng)力求學(xué)生畢業(yè)后都能學(xué)有所用，能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這樣，學(xué)生的參與意識就能明顯增強(qiáng)，對專業(yè)教學(xué)也會有所促進(jìn)，實現(xiàn)作文與專業(yè)的“雙贏”。如我在電氣運(yùn)行與控制專業(yè)班上課時，我讓學(xué)生結(jié)合剛從電子專業(yè)課上學(xué)習(xí)的有關(guān)電子元件識別的知識，指導(dǎo)他們寫了《怎樣識別電子元件》的說明文，寫作效果非常好。到了幼師班上課時，我先向她們出示了網(wǎng)上引起激烈爭議的某幼兒園教師用熨斗燙傷學(xué)生臉部以處罰學(xué)生的案例，再組織她們結(jié)合職業(yè)道德進(jìn)行了一番辯論。最后才讓她們寫下了以“愛與責(zé)任”為話題的議論文。這一安排，學(xué)生的感受得到了深刻的抒發(fā)，語言的組織能力也得到了很大的提高。

總之，要讓中職學(xué)生愛上作文，有賴于觀察、閱讀、創(chuàng)造、思維、表達(dá)能力等作文結(jié)構(gòu)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。正如“木桶理論”所揭示的，構(gòu)成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則必然影響木桶的容載總量。做為語文教師，只有各方面兼而顧之，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的寫作能力。

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