【摘 要】近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，學(xué)校在對(duì)人才的培養(yǎng)，不僅應(yīng)當(dāng)注重提升其理論知識(shí)和專業(yè)能力，更重要的是促使其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐漸形成良好的邏輯思維能力，從而能夠在日常生活和工作中更好的面對(duì)各種突發(fā)狀況，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性凸現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，本文首先對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性進(jìn)行了分析，并詳細(xì)探討了具體培養(yǎng)方法，希望對(duì)我國(guó)人才的全面成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生邏輯思維能力；培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)其逐漸通過(guò)事物的表面了解其本質(zhì)，這是一個(gè)探索的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一種鍛煉。而我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生自主探索的重要性，因此不利于提升學(xué)生的邏輯思維能力，更不利于促進(jìn)人才綜合能力的提升。鑒于此，在新課程改革不斷深入的背景下，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)采取有效措施，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

在對(duì)“思維”進(jìn)行討論的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，其擁有廣闊而豐富的內(nèi)容，從心理學(xué)的角度來(lái)看，其具有多樣性。新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這一過(guò)程中，對(duì)教師提出了更高的要求，其在日常教學(xué)過(guò)程中，必須能夠從小學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)入手，在科學(xué)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力的潛力充分激發(fā)出來(lái)。在邏輯思維當(dāng)紅，一個(gè)基礎(chǔ)的內(nèi)容就是創(chuàng)造性思維，它可以作為邏輯思維的代名詞。針對(duì)多數(shù)人來(lái)講，其在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)邏輯思維的有效訓(xùn)練，其創(chuàng)造性思維也是無(wú)法得到有效的激發(fā)的。鑒于此，現(xiàn)階段在積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)廣泛研究的問(wèn)題。

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的邏輯思維能力，教師通常會(huì)針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將各種實(shí)際操作引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教具進(jìn)行具體的演示，這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)自身的形象思維在不知不覺(jué)中也能夠有所提升。同時(shí)，教師在教學(xué)中，針對(duì)全新的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)找到其同就知識(shí)點(diǎn)之間的連接方式，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯思維能力得以激發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

1.問(wèn)題思維培養(yǎng)

在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力過(guò)程中，教師必須針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此通常情況下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不高。在這種情況下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)從提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的興起開始。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)知識(shí)表面進(jìn)行詳細(xì)的觀察，從而展開深入的分析，并逐漸在知識(shí)探索的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這一過(guò)程中要求教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升問(wèn)題的啟發(fā)性，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及發(fā)揮想象力提供有利基礎(chǔ)，從而對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行充分的鍛煉。

例如，在進(jìn)行梯形面積計(jì)算的講解過(guò)程中，教師在講解過(guò)程中，可以首先將三角形面積相關(guān)知識(shí)引入課堂，由此引出梯形的模型，此時(shí)應(yīng)適時(shí)引入問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知的三角形公式進(jìn)行應(yīng)用，并嘗試推斷出梯形面積公式。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角形面積公式非常熟悉，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中并不陌生，求知的欲望以及已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師可以引入一定的游戲，如“拼一拼”等活動(dòng)，應(yīng)用兩個(gè)三角形拼湊出一個(gè)梯形。學(xué)生在這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的課堂下，不僅會(huì)很容易的融入到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，并能夠積極的進(jìn)行觀察和演示，并能夠在同學(xué)的操作過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為整個(gè)梯形面積的計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)言邏輯思維培養(yǎng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)以“填鴨式”的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。然而這一過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有形成屬于自己的邏輯思維能力，更無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言對(duì)自己的邏輯思維進(jìn)行展現(xiàn)。事實(shí)上，邏輯思維能力的一個(gè)重要組成部分就是語(yǔ)言邏輯思維，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維的培養(yǎng)。即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和加工，不僅能夠提升自身對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能夠得到邏輯思維能力的鍛煉。

在這種情況下，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出各個(gè)問(wèn)題的解題過(guò)程，例如，在面對(duì)“相遇問(wèn)題”時(shí)，相遇的時(shí)間以及速度和的乘積同相遇的路程相等。該公式也可以換一種表達(dá)方式，即速度和被相遇路程所除，就可以求得相遇的時(shí)間等。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)各個(gè)求解方式進(jìn)行表達(dá)，自身頭腦中的邏輯思維能夠得到充分的鍛煉，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也將更加熟練。在遇到相似問(wèn)題的過(guò)程中，可以準(zhǔn)確的判斷推倒過(guò)程，從而邏輯思維能力得以提升。

3.科學(xué)利用教學(xué)道具

邏輯思維事實(shí)上是抽象思維的一個(gè)重要表現(xiàn)，針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)階段來(lái)講，在理解的過(guò)程中擁有較高的難度，此時(shí)教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逼迫學(xué)生在課堂中被動(dòng)的接受知識(shí)，是很難促使其提升學(xué)習(xí)興趣的。在這種情況下，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在積極培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，可以增加對(duì)教學(xué)道具的應(yīng)用，如多媒體和模型等，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在大量觀察的基礎(chǔ)上，想象力更加豐富起來(lái)，對(duì)對(duì)相對(duì)抽象的含義理解也能夠更加深刻。值得注意的是，過(guò)于花哨和充滿魅力的圖像和視頻等，很容易促使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的中心，因此，教師在對(duì)各種教學(xué)道具進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)注重結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升針對(duì)性。

三、結(jié)論

綜上所述，近年來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，而人才自身所具備的邏輯思維能力是關(guān)鍵素質(zhì)之一。因此，現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)施的新課程改革中明確指出，要加大對(duì)人才邏輯思維能力培養(yǎng)的力度，而小學(xué)數(shù)學(xué)自身具有較強(qiáng)的邏輯性，新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，采取有效的方式，從問(wèn)題思維、語(yǔ)言邏輯思維等角度出發(fā)，努力提升學(xué)生的邏輯思維能力，并在教學(xué)中更加科學(xué)的利用教學(xué)道具，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

代紅（1964.3～），男，籍貫：山東省諸城市，?？飘厴I(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。