朱云江

【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的天地，原來課堂教學(xué)中教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和合作交流。但由于各種因素，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建有效教學(xué)，使農(nóng)村小學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；探索

從目前的教學(xué)形式來看，雖然新課程改革正在向各地推行，但是國內(nèi)很多農(nóng)村小學(xué)教育仍然存在“學(xué)生學(xué)習(xí)累，老師教學(xué)苦”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念以及師資力量影響，大部分農(nóng)村老師在教學(xué)中仍然使用“老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)過程則主要表現(xiàn)為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生智力始終處于開放到一半的狀態(tài)，學(xué)生也就不能將生活與教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及自主意識(shí)都受到了嚴(yán)重的影響。因此，新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村小學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)均衡發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

1.教學(xué)理念相對(duì)滯后

教學(xué)理念的滯后是影響課堂教學(xué)有效性的首要因素，因此，更新教學(xué)理念成為施行新課程改革的首要任務(wù)。雖然新課程理念提出多年，教師工作者也都進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解并掌握了一定的新的教學(xué)理念，但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻未能真正利用。在農(nóng)村學(xué)校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號(hào)上，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)氛圍枯燥、無味，未能將情景教學(xué)應(yīng)用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

2.教學(xué)模式相對(duì)陳舊

對(duì)于目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)主要采取“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，走入教師是主體，學(xué)生是客體的教學(xué)誤區(qū)。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學(xué)效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學(xué)主要來自于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們教書多年，當(dāng)在教學(xué)過程中遇到疑難問題時(shí)，他們能夠憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的處理，然而，缺少對(duì)學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.新教材觀念相對(duì)淡薄

教材作為教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)尺。然而大部分教師卻以教材為中心，認(rèn)為只要認(rèn)真完成教材中知識(shí)點(diǎn)的講授就完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教材即法典圣經(jīng)的錯(cuò)誤教學(xué)方針既制約著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性對(duì)策探索

1.更新教學(xué)理念，實(shí)踐教學(xué)模式

作為新時(shí)期教學(xué)工作者，首先要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。教師只有掌握了正確的教學(xué)理念才能在教學(xué)工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)教學(xué)理念之后，要應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學(xué)效率的提高。最后，以和諧的師生關(guān)系為紐帶，將新課程理念應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

2.以教材為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)視野

新課程中明確指出：“教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等?！币虼?，教師必須準(zhǔn)確解讀教材，并對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，領(lǐng)悟編者意圖，并豐富教學(xué)視野，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系。只有教師準(zhǔn)確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)的延伸教材，真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進(jìn)行教學(xué)的工具，還應(yīng)成為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生綜合能力的法寶。

3.創(chuàng)新教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，活潑愛動(dòng)，加上農(nóng)村學(xué)校的孩子生活體驗(yàn)少，對(duì)于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解知識(shí)有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學(xué)情境，就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的聯(lián)系，將學(xué)生角色引入教學(xué)過程中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行與“3”有關(guān)的游戲，也就是從一開始數(shù)，凡是3的倍數(shù)或者含有3的數(shù)字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學(xué)生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

4.拓展探究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，努力探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。實(shí)施探究式教學(xué)方法，其難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無法掌握知識(shí)探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗(yàn)證—觀察—比較”的認(rèn)識(shí)鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過“元、角、分”等相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“舊知識(shí)的固定點(diǎn)—新知識(shí)的鏈接點(diǎn)—新知識(shí)的生長點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。

5.注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量多，他們長期與分母分離，情感缺失嚴(yán)重，缺乏自信和安全感。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)多表揚(yáng)、少批評(píng)，即使學(xué)生的問題回答和作業(yè)等不找邊際，也要多鼓勵(lì)，要時(shí)刻注意呵護(hù)他們更加幼小脆弱的心靈。同時(shí)，還可以把情感注入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，讓數(shù)學(xué)更富有人情味，少一些冰冷。比如在教學(xué)圓周率時(shí)，可以告訴學(xué)生：圓周率是我國偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的，接著講述一些關(guān)于祖沖之的生平事跡及他在數(shù)學(xué)道路上孜孜不倦的感人故事。這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了他們不畏艱難、刻苦鉆研的精神和愛祖國、愛科學(xué)的情感。作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要明確教學(xué)的目的不是僅僅傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)，而在科學(xué)素養(yǎng)形成中，情感態(tài)度起著重要的作用，所以說提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性需要注重情感教育。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城市相比，許多條件不足，但是教師可以充分利用農(nóng)村學(xué)生的生活優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)理念有效地應(yīng)用于教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，最終促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

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