熊燕 袁富強(qiáng) 葛榮榮 吳宗瑾 鄭邵軒妮 楊冬 王帥

摘 要：PBL教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中，它是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)助、全面掌握問題、邏輯推理等能力。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，它具有更大的優(yōu)勢(shì)，所以將PBL教學(xué)引入到《健康保險(xiǎn)》課程中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使健康保險(xiǎn)這一個(gè)課程在新時(shí)代中讓學(xué)生更快的消化吸收，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 健康保險(xiǎn) 教學(xué)模式

隨著我國(guó)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)體制的全面深化，以及商業(yè)保險(xiǎn)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求量倍增，很多高校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高級(jí)保險(xiǎn)人才，開設(shè)了保險(xiǎn)專業(yè)。而在當(dāng)下，健康已成為一個(gè)熱門的話題，隨之而興起的一門學(xué)科—健康保險(xiǎn)學(xué)，也相繼在各大醫(yī)學(xué)高校開設(shè)，但是新專業(yè)的師資以及配套的教學(xué)設(shè)施等資源相對(duì)缺乏，怎么才能培養(yǎng)出市場(chǎng)企業(yè)所需要的人才對(duì)健康保險(xiǎn)的知識(shí)理論、實(shí)踐技能及職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求呢？顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)踐操作方面有很大的缺陷，已不能滿足日益發(fā)展的保險(xiǎn)市場(chǎng)的人才需求，所以在總結(jié)過(guò)去教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入PBL教學(xué)模式，開設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生參與度和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與企業(yè)需求的完美對(duì)接。[1]

一、健康保險(xiǎn)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)課教師

健康保險(xiǎn)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)相結(jié)合的科學(xué)，它要求的專業(yè)教師不僅具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要有保險(xiǎn)專業(yè)的文化底蘊(yùn)[1]，而能在高校擔(dān)任教師的一般都是博士學(xué)位，按照以往的教學(xué)，他們只是精通單項(xiàng)學(xué)科高學(xué)歷人才，保險(xiǎn)學(xué)博士中很少有精通醫(yī)學(xué)知識(shí)的，醫(yī)學(xué)專業(yè)高學(xué)歷人才中也有很少精通保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)的，這種復(fù)合型人才相對(duì)很少，而且即使有兩方面的專業(yè)知識(shí)，由于他們把工作重心放到學(xué)術(shù)研究上，忽略了社會(huì)實(shí)踐保險(xiǎn)操作能力的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中也是照本宣讀，機(jī)械地按照大綱要求實(shí)施，更不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)缺乏，實(shí)踐能力不足，不能得到市場(chǎng)的青睞，有些畢業(yè)生也因此轉(zhuǎn)到其他行業(yè)工作，造成多年培養(yǎng)的健康保險(xiǎn)專業(yè)的人才極大地流失。[2]

2.“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式

現(xiàn)行的健康保險(xiǎn)教學(xué)計(jì)劃中，理論課程占的比重偏大，占總學(xué)時(shí)的77%左右，而實(shí)踐課程只占總學(xué)時(shí)的23%，在對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)中，理論知識(shí)所占部分超過(guò)50%[2]，而且理論知識(shí)考評(píng)內(nèi)容也比較全面，但是對(duì)于師生實(shí)踐操作技能的綜合考評(píng)所占比例較少，一般學(xué)生注重的都是最后的考評(píng)，這樣的考評(píng)方法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的關(guān)注度更低。[3]

3.延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

健康保險(xiǎn)課程在傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學(xué)（Lecture-based Learning，LBL）模式下，形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽略，甚至被壓抑，在這種模式下，老師的主導(dǎo)作用太過(guò)明顯，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。健康保險(xiǎn)學(xué)所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有很強(qiáng)的社會(huì)交際能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在綜合性人才培養(yǎng)方面有很大的缺陷。[4]

二、PBL教學(xué)模式在《健康保險(xiǎn)》課程中的具體應(yīng)用

PBL教學(xué)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的各個(gè)專業(yè)中而且取得了很好的成效。健康保險(xiǎn)專業(yè)雖經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，無(wú)論從人才培養(yǎng)的數(shù)量還是從促進(jìn)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展，都取得了一定程度的成績(jī)、做出了很大的貢獻(xiàn)，然而，這一專業(yè)仍屬于新興專業(yè)，在教學(xué)管理體系方面還有很多尚未完善的地方，為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才，需要從教學(xué)方式進(jìn)行改革，所以把PBL教學(xué)法引入到《健康保險(xiǎn)》課程設(shè)計(jì)中，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)。

三、PBL教學(xué)模式在《健康保險(xiǎn)》學(xué)中應(yīng)用的思考

PBL教學(xué)興起于國(guó)外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，這種教學(xué)方法提出后在歐美國(guó)家被很快的廣泛應(yīng)用，目前在我國(guó)已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用到其他領(lǐng)域[3]，但是這種教學(xué)模式畢竟歐美國(guó)家，中西方的教學(xué)體系還是有很大的差距，所以我們不能照搬照抄、生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)形勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，按照課程自身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行繼承和創(chuàng)新。

在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，要考慮到本科生的接受障礙。第一，由于傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，很多教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，對(duì)PBL教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能，在開展過(guò)程中，可能由于選擇方式的不恰當(dāng)，并未取得預(yù)期的效果。PBL教學(xué)又稱問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，它的關(guān)鍵是典型問題的設(shè)立，即“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”[4]，問題的選擇不能脫離教學(xué)大綱中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，同時(shí)問題應(yīng)該是真實(shí)情景中具有復(fù)雜性的、開放性的、劣構(gòu)性的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。以及PBL教學(xué)方式的合理選擇也是至關(guān)重要的，要達(dá)到既能讓學(xué)生積極參與，又能符合實(shí)際操作的效果；第二，教學(xué)資源分配不公和不足問題仍然存在，如果要保證PBL教學(xué)模式順利實(shí)施，必須擴(kuò)大教師資源[5]；第三，要有完整的PBL教學(xué)規(guī)劃，學(xué)期安排以及關(guān)于學(xué)生的最后考評(píng)要有明確的方案；第四，學(xué)校要給予充分的支持，尤其在實(shí)訓(xùn)階段，需要有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教室；第五，在開展PBL教學(xué)的同時(shí)，不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)，要兩法并進(jìn)，合理選擇教學(xué)方式，才更利于人才的培養(yǎng)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]劉全有， 對(duì)健康保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革的思考. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（05）： 第149-150頁(yè).

[2]李紅麗， 提高健康保險(xiǎn)專業(yè)整體教學(xué)效率的構(gòu)想. 價(jià)值工程， 2012（24）： 第276-277頁(yè).

[3]李小芡等， PBL教學(xué)法在《保險(xiǎn)學(xué)》課程中的應(yīng)用探索. 保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015. 29（03）： 第91-93頁(yè).

[4]顧卓偉， _以真實(shí)病例為模本的床邊PBL_在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用_顧卓偉. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2012. 20（1）： 第207-209頁(yè).

[5]田金徽等， PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià). 中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志， 2011. 11（01）： 第39-43頁(yè).

作者介紹

熊燕，女，1985年10月11日，碩士研究生，助教，研究方向：管理學(xué)、教育學(xué)。