劉斌

摘 要：情境創(chuàng)設是初中數(shù)學教學中一種常見的教學方式，深受廣大學生的喜愛。通過創(chuàng)設情境，可讓學生更輕松地理解學習內(nèi)容，增強課堂教學的趣味性，從而提高課堂教學質(zhì)量，最大限度地滿足學生的求知欲望。該文中，筆者主要對初中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的相關(guān)問題進行分析，提出了幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學；情境；創(chuàng)設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.054

新課程改革體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，著重展現(xiàn)了知識的形成與應用過程，使我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化同樣也體現(xiàn)在初中數(shù)學課堂上。初中數(shù)學教學中，學生是學習的主體，課堂的主人。教師在課堂教學活動中，應充分明確自己的職責與任務，當好學生學習的組織者、指導者，并通過創(chuàng)設問題情境，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的需要；通過啟發(fā)、誘導、設疑等導向作用，使學生輕松愉快地獲取信息。

新課程標準揭示出了教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作，一種師生間、學生間的溝通與合作，而不再是教師的“一言堂”，整個教學過程也不再是“滿堂灌”。而如何體現(xiàn)這種溝通與合作，情境創(chuàng)設就是較為常用的一種方法。尤其針對初中學生，他們還處于好奇心強的青少年時期，而數(shù)學又是他們眼中非常枯燥無味的學科，因此，采用情境創(chuàng)設法無疑對吸引學生的注意力，提高他們對數(shù)學學習的興趣有著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)設問題情境

要創(chuàng)設良好的教學情境，問題情境的創(chuàng)設是必要條件，創(chuàng)設問題情境，才能有益于學生學習的目的性。所謂問題情境，是指學生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學內(nèi)容的疑問情境，這種疑問主要表現(xiàn)為學生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突導致原有認知結(jié)構(gòu)的豐富發(fā)展。那么教師如何在教學過程中恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學氛圍，促進教學形成良性循環(huán)呢？

數(shù)學教材中重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則是數(shù)學基礎知識的組成部分，也是學生數(shù)學思維的重要“元件”，學生必須記住它們。有的概念、規(guī)律在學生剛學后，并不能馬上理解，這時，教師應創(chuàng)設一些不復雜的問題，促使學生概念清晰、規(guī)律明確。此外，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教學中可以讓學生概括某些材料，得出結(jié)論，使學生的知識系統(tǒng)化。如在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。這樣的問題情境會迅速抓住學生的眼球，讓他們?nèi)硇耐度氲絾栴}的探究中，從而起到了事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

用實際問題創(chuàng)設問題情境，最能引發(fā)學生的共鳴，吸引學生的興趣，讓他們真正懂得“生活中處處有數(shù)學”“數(shù)學就在我們身邊”，同時還能培養(yǎng)學生用已學的數(shù)學知識解決實際問題的意識。例如在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設情境的：市區(qū)兩大購物中心為迎接五一，都進行促銷活動，其中一家全場物品打六折銷售；另一家實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這樣的問題是我們經(jīng)常遇到的實際問題，很多學生雖然經(jīng)常聽到，但是很少會認真考慮，更別說通過數(shù)學計算去進行比較。教師可以讓學生做自己的參謀，學生會很樂意參與，都會積極主動地解決問題?？梢娨粋€好的情境，可充分調(diào)動學生思維，讓他們調(diào)用所學知識，解決實用性的問題，從而產(chǎn)生滿滿的成就感，增強自信心。

三、創(chuàng)設情境需要注意的問題

雖然很多教師在情境創(chuàng)設方面積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是從長期聽課觀察中發(fā)現(xiàn)，有的初中數(shù)學教師為設情境而亂設情境，遠離課堂主題，使學生莫名其妙、不知所云，課堂效果十分糟糕。那么如何規(guī)避數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境的忌諱，我談談自己的幾點經(jīng)驗。

（一）情境創(chuàng)設不可“去數(shù)學化”

不少數(shù)學教師在課堂上講了半節(jié)課的故事，情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，引得學生陣陣驚呼，課堂氣氛異?；钴S，師生互動十分良好，仿佛達到了情境創(chuàng)設教學的目標。但是細細品味，一整堂數(shù)學課上成了純粹的“故事匯”，熱熱鬧鬧的背后，學生并沒有多少實質(zhì)性的收獲，可謂得不償失。

（二）情境創(chuàng)設不可“天馬行空”

在“二元一次方程”一課中，有老師這樣引入：“郵票既是一種郵資憑證，又是一種很有價值的收藏品，方寸之間記錄著祖國發(fā)展的歷史足跡，展示美麗山河和多彩風情，給人以豐富的知識和美的享受，陶冶人們的精神世界?！迸_下的學生開始瞪大眼睛，搞不清楚教師究竟要講什么問題，講地理還是講歷史？講文學還是講文化？在學生的迷茫眼神中，教師才講出數(shù)學題：“請同學們思考，并討論下列問題，小紅到郵局寄掛號信，需要郵資3元8角。小紅有票額為6角和8角的郵票若干張，問各需多少張這兩種面額的郵票？”固然，這段引入文采飛揚，但是如此的情境創(chuàng)設太過于寬泛，天馬行空容易使學生浮想聯(lián)翩，無法駐足，教學效果也一般。

（三）創(chuàng)設情境不可為設而設

很多教師都會從實際生活入手去創(chuàng)造生動形象的情境，如果創(chuàng)設得好，學生饒有興趣同時還會鍛煉自身解決問題的能力，而如果創(chuàng)設得不好，則會讓人哭笑不得。如在“倒數(shù)”一課中，師：“同學們，在我們生活中有許多物體都可以倒過來，杯子可以倒過來口朝下，如人可以以手倒立，一張人的笑臉圖倒過來變成哭相，你也舉個例子嗎？”生：“衣服可以倒過來掛……”很顯然，不管是杯子倒過來、笑臉倒過來還是衣服倒過來，與“倒數(shù)”都只是形似，而沒有科學上的聯(lián)系，也體現(xiàn)不出數(shù)學的學科意義，如此創(chuàng)設情境未免太過于牽強附會，僅屬為設而設。

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[責任編輯 吳海婷]