何燦華

【摘 要】加強(qiáng)學(xué)校課程規(guī)劃，是學(xué)校從“新課改”邁向“深課改”的顯著標(biāo)志。為深化義務(wù)教育課程改革，紹興市的中小學(xué)紛紛開始重視學(xué)校課程規(guī)劃的研制工作，通過學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案的評比，鞏固了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)地位，增強(qiáng)了校長的課程開發(fā)意識，提高了校長的課程實施能力，拓展了校長的課程評價思路。因此，課程規(guī)劃不僅落實了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，還成為轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式的突破口。

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃 課程領(lǐng)導(dǎo) 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程

校長課程領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐的共識。但在學(xué)校教育的現(xiàn)實境遇中，能夠有效地進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的并不多見，校長課程領(lǐng)導(dǎo)目前還面臨著諸多應(yīng)然狀態(tài)與實然狀態(tài)之間的矛盾沖突。越城區(qū)教研室科學(xué)把握教育改革大勢，以深化課程改革為契機(jī)，以評優(yōu)活動為抓手，開展了“學(xué)校整體課程建設(shè)規(guī)劃方案和學(xué)科課程建設(shè)規(guī)劃方案”評比活動，得到了全區(qū)中小學(xué)的熱烈響應(yīng)和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對落實校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的一種探索，也是賦予教師課程開發(fā)權(quán)的一種實踐，更是實現(xiàn)學(xué)生課程選擇權(quán)的一種期盼。

一、課程規(guī)劃鞏固了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)地位

我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學(xué)校的靈魂?！毙ｉL是學(xué)校管理關(guān)系的承擔(dān)者和創(chuàng)造者，是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學(xué)校發(fā)展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權(quán)威——權(quán)威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權(quán)威從哪里來呢？筆者認(rèn)為，校長的權(quán)威主要來自兩個方面：一是權(quán)力因素，二是素質(zhì)因素。權(quán)力與威望兩者沒有必然的聯(lián)系。權(quán)力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權(quán)力的大小。高水平的校長應(yīng)該正確使用手中的權(quán)力，科學(xué)、睿智地發(fā)揮“權(quán)力作用”，更應(yīng)該注重自身素質(zhì)的鍛煉和提高，以專業(yè)的綜合素質(zhì)獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是必不可少的。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計活動中，許多校長以《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重和終身學(xué)習(xí)”五大理念，認(rèn)真履行“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等六項職責(zé)，潛心研究人的成長規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)勢特色，積極構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校課程體系。比如柯靈小學(xué)的“A+X靈育課程”、稽山小學(xué)的“樂水課程”、魯迅小學(xué)的“立人課程”等，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念和校訓(xùn)等核心要素融入到課程建設(shè)中，不僅明確其課程領(lǐng)導(dǎo)角色，由“行政領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“課程領(lǐng)導(dǎo)”，還鞏固了其課程領(lǐng)導(dǎo)地位，踐行著教育家辦學(xué)的理念。

二、課程規(guī)劃增強(qiáng)了校長的課程開發(fā)意識

基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個新名詞。它不只是傳統(tǒng)意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學(xué)校三級課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務(wù)在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)，是以生為本作為教育回歸本真的生動實踐。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計活動中，許多校長自覺學(xué)習(xí)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，積極探索浙江省教育廳關(guān)于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕78號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕79號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕80號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕81號 ），把“選擇性”“每一個”“統(tǒng)籌式”“文化型”“精準(zhǔn)化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學(xué)校教育改革中。比如北海小學(xué)的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術(shù)+課程”、文理附小的“七色課程”等，對國家、地方和學(xué)校課程進(jìn)行了統(tǒng)籌和整合，不僅厘清了“三對”關(guān)系（國家課程中的內(nèi)容，大部分是基礎(chǔ)性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內(nèi)容，一部分是基礎(chǔ)性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內(nèi)容，小部分是基礎(chǔ)性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發(fā)了富有學(xué)校特色、教師特長的拓展性課程，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程規(guī)劃提高了校長的課程實施能力

課程實施是將書面課程付諸教學(xué)行動的實踐歷程，是課程規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。課程實施過程中，校長發(fā)揮著重要作用。要邁向成功的課程實施，校長要做到：提出教育的哲學(xué)思維，提煉學(xué)校的辦學(xué)理念，提升課程的愿景目標(biāo)，提供課堂的制度保障。正是在這個意義上，這次學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計比賽規(guī)定了具體的六個方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學(xué)現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)）；學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)（辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、育人模式、辦學(xué)方略）；學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置（課程體系、課程設(shè)置與安排、特色課程）；課程實施（課程實施形態(tài)、課程實施建議、課程評價建議）；課程制度與管理；課程建設(shè)的保障措施。六個方面的內(nèi)容缺一不可。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計活動中，許多校長以“課程超市”為基礎(chǔ)，積極探索“主題與專題”相結(jié)合、“長課與短課”相交替、“教室與學(xué)室” 相吻合、“自助與外聘”相聯(lián)系等方式，積極探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。比如蕺山中心小學(xué)的“慎獨(dú)課程”，以“慎獨(dú)之‘知”“慎獨(dú)之‘美”“慎獨(dú)之‘行”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學(xué)班”并存背景下的教學(xué)管理制度；樹人小學(xué)的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請人員、添置設(shè)備、開辟場地等，為選課走班、實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。不僅把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、校訓(xùn)等學(xué)校主題文化的核心要素與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價緊密聯(lián)系起來，而且還形成了頗有特色的課程規(guī)劃藍(lán)圖。

四、課程規(guī)劃拓寬了校長的課程評價思路

課程評價總是基于一定的智力觀。在傳統(tǒng)智力觀中，課程評價就是通過學(xué)業(yè)或者學(xué)科考試分?jǐn)?shù)這一認(rèn)知性指標(biāo)作為學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“應(yīng)試化”這種單一的評價模式。在學(xué)校教育領(lǐng)域，長期以來測驗學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了評價的代名詞，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求的唯一目標(biāo)，致使許多學(xué)生視考試為畏途，他們不但體驗不到學(xué)習(xí)的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走的現(xiàn)象屢見不鮮。其實，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，都是可育之才。人的智力的多元性、復(fù)雜性、發(fā)展性，必然要求課程評價也具有多元性、復(fù)雜性和發(fā)展性。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計活動中，許多校長以《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，把課程評價探索與考試體系的完善結(jié)合起來，在規(guī)范校內(nèi)考試評價、控制區(qū)域性“統(tǒng)測”次數(shù)的基礎(chǔ)上，廣泛應(yīng)用加德納的多元智力理論。比如塔山中心小學(xué)的“博雅課程”，讓學(xué)生做最好的自己，靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)“鏡湖藍(lán)課程”的五大評價系統(tǒng)，用學(xué)校語言、講學(xué)習(xí)故事、寫學(xué)生成長。此外，還有許多學(xué)校，有的為了突出評價的過程性，關(guān)注個體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價，通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料反映學(xué)生成長的軌跡；有的為了改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動；有的為了提高評價的科學(xué)性，引入第三方評估機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代教育與心理測量理論、現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以填框答題和網(wǎng)絡(luò)閱卷的形式，為大數(shù)據(jù)的搜集、分析和應(yīng)用提供支撐，改變了紙筆測驗作為唯一或主要的評價工具的現(xiàn)象，實現(xiàn)了課程評價從單一走向多元的良好態(tài)勢。

在課程規(guī)劃中落實校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，方案是核心，但僅有方案是不夠的?；A(chǔ)性課程的整合，拓展性課程的開發(fā)，選課走班的實施，拓展課堂的展示，個性化評價的推進(jìn)，專業(yè)化制度的保障，課程綱要的研制，辦學(xué)品質(zhì)的提升，等等，一系列深化課程改革的課題研究要求我們?nèi)嵺`、探索和總結(jié)，愿“學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案”成為廣大校長在教育改革大潮中一張遠(yuǎn)航的船票，長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海！

（浙江省紹興市越城區(qū)教研室 312000）