李秋霞

【摘 要】綜合實踐活動的指導(dǎo)應(yīng)該“從無形到有形，從有形到有效”，幫助學(xué)生解決活動中遇到的實際困難，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗快樂與成功，激發(fā)學(xué)生無窮的探究興趣并付之行動。要做到這一點，就需要教師在課堂中通過激發(fā)研究期待、尊重個體差異和順應(yīng)動態(tài)生成三個層面進行實踐教學(xué)、有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 有效指導(dǎo) 研究期待 個體差異 動態(tài)生成

當(dāng)前，我們對綜合實踐活動課程實施的重要性已達成共識，教師也在引領(lǐng)學(xué)生活動的過程中，經(jīng)過不斷的摸索，完成了從“無形”到“有形”的轉(zhuǎn)變。《韓非子·喻老》中說道：“有形之類，大必起于?。恍芯弥?，族必起于少?！庇行握侵脯F(xiàn)階段對學(xué)生活動的指導(dǎo)具有了一定的形體或形式，歸結(jié)了一些方式和方法，促進了綜合實踐活動常態(tài)化的實施。但我們也看到，教師在指導(dǎo)過程中往往漠視課程目標，形式化；漠視個體差異，齊步走；漠視認知基礎(chǔ)，零起點；漠視活動生成，靜態(tài)性。這些現(xiàn)狀，有悖于綜合實踐活動課程提升學(xué)生各方面能力、促使學(xué)生主動探究并解決問題的終極目標。

要讓“有形”的綜合實踐活動真正走向“有效”，需要教師在教學(xué)實踐中，對學(xué)生作出有效指導(dǎo)。所謂有效指導(dǎo)，是指能實現(xiàn)預(yù)期目的、有效果的指導(dǎo)。它面向?qū)W生在研究活動中遇到的實際困難，幫助解決并使其掌握方法；它著重生命主體的覺醒和心靈的喚醒，是研究活動與自我生命存在狀態(tài)的一種交融；它強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長達到最佳的預(yù)期效果。因此，有效指導(dǎo)在綜合實踐課程實施中顯得尤為重要。為此筆者通過教學(xué)實踐總結(jié)，認為可以通過“激發(fā)”“尊重”和“順應(yīng)”三個層面嘗試探索。

一、激發(fā)“研究期待”——點有效指導(dǎo)之“睛”

我們在教學(xué)實踐中一定有這樣的體會：學(xué)生是否喜歡某次活動，一個重要的指標就是其有否參與這次活動的內(nèi)在需要。這種“需要”就是學(xué)生參與活動的內(nèi)驅(qū)力，也就是“研究期待”。研究期待的心理指向直接決定著學(xué)生對活動的興趣和研究的程度。因此，我們的指導(dǎo)首先要順應(yīng)這種“研究期待”，而開題導(dǎo)入階段的巧妙設(shè)計，往往能激發(fā)學(xué)生參與課題研究的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們產(chǎn)生直接的“研究期待”。

筆者經(jīng)過實踐，以《校園生活我研究》課題開題為例，把有效激發(fā)的方法歸納如表1。

學(xué)生通過這些方式的指導(dǎo)，猶如一石激起千層浪，產(chǎn)生了深入探究的想法，形成了積極的“研究期待”，變活動開展的“被動”為“主動”，變活動目標的“混沌”為“清晰”， 從而真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的特色。

二、尊重“個體差異”——造有效指導(dǎo)之“境”

研究的過程其實就是學(xué)生求知的過程，學(xué)生的個體千差萬別，這就決定了在求知的過程中他們遇到的問題、選用的方法和內(nèi)心的體會也不盡相同，具有鮮明的個性特征。綜合實踐課程來源于生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己個體特點和生活經(jīng)驗，有差別地開展研究活動。

（一）形式靈動，讓指導(dǎo)恰如其分

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生開展研究時，要尊重學(xué)生不同的個性特點，選用靈活多樣的方式；要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對活動內(nèi)容進行合理取舍；要尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力差異，因材施教、以學(xué)定教。這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡綜合實踐活動，才能使指導(dǎo)恰如其分。

如《校園植物小調(diào)查》主題活動，可以根據(jù)學(xué)生不同的個體差異對活動內(nèi)容進行取舍編排，設(shè)計不同的活動指導(dǎo)方案。在學(xué)生自由分組后，教師根據(jù)每組學(xué)生的實際情況，對不同小組、不同學(xué)生提出不同難度的要求。從能力上分，有的學(xué)生或小組可以進行現(xiàn)場觀察，記錄校園內(nèi)植物的種類和生長情況，并掌握詢問父母、教師和簡單查閱植物資料的方法；有的可以在此基礎(chǔ)上繪制校園植物分布圖，并觀察同學(xué)對校園植物的態(tài)度，簡單地記錄自己活動的感受；有的則可以查閱大量的課外資料，形成資料合集，開展如何愛護校園植物的大討論和制作“愛綠”卡片；而能力強的學(xué)生或小組可以把重點放在對此項內(nèi)容的總結(jié)和對自身行為的反思上，撰寫研究報告，編寫“愛綠”宣傳小報，同時對校園綠化進行設(shè)計、改進和宣傳。從性格上分，善于表達的學(xué)生可以指導(dǎo)他們采訪、展示；耐心細致的學(xué)生可以指導(dǎo)他們統(tǒng)計、匯總；思維活躍的學(xué)生可以指導(dǎo)他們設(shè)計問卷、提出建議。當(dāng)然，也可以在活動中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行調(diào)整，或者一個階段后，在遵從他們意愿的基礎(chǔ)上指導(dǎo)嘗試另外的活動，給予充分的鍛煉機會。

大量事實證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”。“靈動”是建立在對學(xué)生學(xué)情深入了解的基礎(chǔ)上的，更是建立在一切從提高學(xué)生各方面素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和尊重學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)上的，教師巧妙地變換指導(dǎo)的形式，調(diào)動學(xué)生的興趣，才能從根本上提高研究的效率和質(zhì)量。

（二）體驗分層，讓指導(dǎo)恰到好處

教師的有效指導(dǎo)，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的過程中，幫助他們嘗試完整、合理地運用問題解決的基本方法，經(jīng)歷問題解決的全過程，從而掌握方法和發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力。在具體指導(dǎo)上，哪怕面對同一個難題，不同年級的學(xué)生需要掌握的方法也是不同的，因此，分層體驗可以讓指導(dǎo)恰到好處。

如在《呵護我們的身體》的課題指導(dǎo)中，學(xué)生對主題——“身體傷害造成的影響”進行了活動形式的預(yù)設(shè)。

前三塊內(nèi)容學(xué)生準備用訪問的形式進行了解，對不同的年級段，指導(dǎo)的方式不盡相同。三年級的學(xué)生在教師的幫助下設(shè)計問題，并在教師的帶領(lǐng)下進行簡單的采訪。四年級的學(xué)生可以先由小組討論設(shè)計問題，教師針對問題分小組逐個指導(dǎo)，并教給學(xué)生簡單的訪問方法，帶領(lǐng)學(xué)生開展活動。五年級的學(xué)生自行設(shè)計問題后，在全班交流時進行集中探討和質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)建議修改完善，教師最后把關(guān)，并在課堂上演練采訪過程，重點指導(dǎo)采訪時的禮儀和記錄的方法，在教師幫助下確定人員分工，單獨進行采訪。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備基本的能力，問題由小組討論得出，教師稍作建議，重點指導(dǎo)分工合作的方法和臨場應(yīng)變的技巧，由學(xué)生單獨采訪，并梳理、分析采訪記錄。

綜合實踐活動課程是學(xué)生本位課程，從學(xué)生出發(fā)是此類課程的基本要求?；谶@點，教師的有效指導(dǎo)不是事無巨細的幫助，更不是越俎代庖的包辦，而是要針對學(xué)生的實際情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的困惑和困難，給予符合他們年齡特征和能力水平的適當(dāng)?shù)狞c撥，留給學(xué)生自主思考、獨立實踐的空間。

（三）評價巧妙，讓指導(dǎo)恰合時宜

教師的課堂評價是評價方式中最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種方式，有的教師細心斟酌，有的教師隨意點撥，看似簡單、不起眼的評價，往往有著舉足輕重的作用，它可以是燃起學(xué)生開展研究活動熱情的“一把火”，也可以是澆熄學(xué)生探究興趣的“一盆水”。

如何才能有效呢？首先，評價語言要親切真摯?！昂脤W(xué)生是夸出來的”，開展研究活動后，學(xué)生是多么期待能得到一個肯定、一句表揚、一聲鼓勵，這些都能激發(fā)他們以更好的狀態(tài)投入其中。如學(xué)生有好點子提出時，教師評價“看來我也要向你學(xué)習(xí)呢！”學(xué)生出現(xiàn)失誤時，要對他說“再加把油，你可是高手！”其次，評價方法要多樣自然。教師的評價不止停留在語言上，還可以是一下溫柔的撫摸、一次眼神的交流、一個贊賞的微笑，或者是一次鄭重的握手，都能最大程度地調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

三、順應(yīng)“動態(tài)生成”——塑有效指導(dǎo)之“魂”

綜合實踐活動是主體間積極互動的過程，在此之中，充滿了智慧和熠熠生輝的生成性。教師不僅要把學(xué)生看作“對象”“主體”，還要把他們看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教師在指導(dǎo)過程中，除了把握適度的預(yù)設(shè)外，更應(yīng)該發(fā)揮師生雙方的積極性。因為隨著活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，即時生成的資源，有時已經(jīng)超過階段目標和教學(xué)設(shè)計原有的需求，當(dāng)其價值不凡時，甚至可以放棄預(yù)設(shè)，牢牢抓住精彩的動態(tài)生成，促使學(xué)生的認識和體驗不斷加深，從而使其對綜合實踐活動深深著迷。

如在《課桌椅使用狀況調(diào)查》的過程指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一主題進行頭腦風(fēng)暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學(xué)生提出：“可以通過查資料了解錯誤坐姿對身體的危害。”教師追問：“查資料大家會嗎？”在絕大部分學(xué)生表示已經(jīng)掌握了這個方法后，教師立即轉(zhuǎn)移話題：“除了查資料，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多可行的方法。這時有個學(xué)生突然說：“老師，我們是否還可以自己設(shè)計課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設(shè)計什么功能?！甭牭竭@個在活動預(yù)設(shè)之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位學(xué)生以肯定，又激發(fā)了其他學(xué)生積極思考的動力，好點子越來越多，有組織開展設(shè)計比賽的，有提議跟課桌椅生產(chǎn)廠家聯(lián)系，大大拓展了學(xué)生的思維空間。

總之，綜合實踐活動的指導(dǎo)應(yīng)該“從無形到有形，從有形到有效”，幫助學(xué)生解決活動中遇到的實際困難，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗快樂與成功，激發(fā)學(xué)生無窮的探究興趣并付之行動，這才是真正有效的指導(dǎo)。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團鳳鳴小學(xué) 314500）