屠小麗
【摘 要】新版勞技教材中的一個突出亮點是以技術教學為核心,以技術設計為抓手,通過讓學生親歷技術設計方案中的各個環(huán)節(jié),讓學生試著運用技術的眼光去評價設計方案,加強技術細節(jié)認識、訓練,掌握規(guī)范的技術操作技能,讓學生獲得積極勞動體驗,培養(yǎng)學生良好的技術素養(yǎng)。三到六年級的勞技教材中,也逐漸增加了設計類專題的活動內容,重視培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)與實際操作能力。教師在實施此類主題的教學時應該牢牢把握幾點關鍵要素,并在教學實踐中靈活應用。
【關鍵詞】設計類專題 關鍵要素 實踐探索
2012年9月,浙江省新版小學《勞動與技術》教材投入使用。新版勞技教材中,增加了設計類專題活動的內容,倡導在專題活動中培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)與實際操作能力。學生是未來社會的建設者,從小培養(yǎng)他們的技術素養(yǎng)具有舉足輕重的意義。良好的技術素養(yǎng)有利于學生提升解決問題的能力,有利于學生終身學習能力的形成,有利于學生適應社會需求。本文筆者即結合小學勞技教材中設計類專題的內容編排,談談設計類專題活動有效展開的關鍵要素與實踐探索。
一、設計類專題在勞技教材中的安排
以三至六年級的下冊教材為例,我們發(fā)現(xiàn)設計類主題的活動數(shù)量呈階梯狀上升,三年級開始先開設一個主題活動,四、五年級開設兩個主題活動,六年級開設三個主題活動,至此在一學期規(guī)定的五個主題活動中占到了整個教材的60%。可見,對于小學生設計能力的培養(yǎng),三年級是啟蒙階段,結合學生的年齡特點和活動能力,其設計要素所占的比例逐漸增多。到六年級時,已成為小學勞技課程中非常關鍵的學科核心能力。從設計類主題的活動內容上看,這些操作的主題來源于學生的日常生活,與學生活動能力、生活經(jīng)驗能夠有效銜接。從三年級學生比較熟悉的活動小屋到四年級的風箏,再到五年級的回力車、六年級的易拉罐椅子、庭院模型,都能將勞技課程的設計要素、技術要領與日常實踐充分整合,保證學生在活動過程中的積極性。那么究竟應該如何有效展開設計類專題課程的教學呢?筆者結合自身教學實踐,認為應該圍繞設計類專題活動實施的幾大要素進行教學策略上的探索與實踐。
二、設計類專題活動實施要素
從小學三年級開始,勞動與技術課程始終圍繞學生的年齡特點、學習能力和操作水平,選擇“可感而形象”的技術作品來培養(yǎng)學生的技術設計能力。每個設計類專題安排三個活動,經(jīng)歷“需求調查、方案構思、草圖繪制、模型制作、調配裝試、交流評價”等活動環(huán)節(jié)??偨Y起來可以得出以下四個關鍵的實施要素。
關鍵要素一:方案構思是前提
在設計之前,對設計方案進行構思是非常重要的一個前提條件。以三年級《活動小屋模型的設計與制作》為例,教師可以引導學生在課前觀察生活中的活動板房,也可以搜索網(wǎng)絡上供臨時居住的板房,結合這些信息先思考自己想設計什么樣的活動小屋?小屋由哪些主要部件組成?用什么方式來連接?等等。對自己即將要設計的活動小屋有個方案的構思。有了設計前的思考,再加上課堂上的教師指導、小組合作,學生形成的初步方案才會有一定的可行性。
關鍵要素二:草圖繪制是重點
小學生展示設計方案的方法一般是采用設計草圖的形式進行。草圖包括整體圖、展開圖和連接插口的示意圖。整體圖是指將頭腦里的設計思路通過在紙上平面化地展示出來??紤]到連接方式無法在整體圖上展示出來,所以還需要繪制連接插口的示意圖,以及配有具體尺寸的展開圖,這樣就能為后續(xù)的制作做足準備。對于小學生來說,繪制整體平面圖難度尚可,學生基本能畫出設計樣式的整體圖,但畫連接插口的示意圖有難度,需要學生對制作過程中的細節(jié)進行充分關注。這是培養(yǎng)學生設計能力、關注操作細節(jié)的重點。以“活動小屋”為例,“前墻與山墻”的插口示意圖是難點,教師在引導學生設計這部分示意圖的時候,將連接方式體現(xiàn)到設計圖上,以“插接”的方式來連接,并教會學生看懂圖示,明確插口的長度是板長度的一半左右,寬度是板的厚度,這樣插接牢固、結實。這些設計思路僅僅停留在腦海里還不夠,需要學生通過展開圖標出具體尺寸,才能具體落實到操作中。這樣的設計關注了細節(jié),培養(yǎng)學生用技術的眼光去評價設計方案中的每個環(huán)節(jié)。
關鍵要素三:模型制作是關鍵
設計圖完工后的模型制作是關鍵。這個環(huán)節(jié)一來能檢測設計圖是否關注到了制作過程的各個細節(jié),二來能對設計圖中的不合理處進行修正,為后續(xù)專題中設計草圖積累經(jīng)驗。學生的技術設計能力就是在這一次次設計草圖、模型制作的實踐中不斷提升的。還是以“活動小屋”為例,制作時使用的材料是KT板,工具主要是美工刀、量尺。在制作過程中,美工刀的使用、KT板的切割大大培養(yǎng)了學生的動手實踐能力,而細小插口的切割、屋頂?shù)倪B接方式,又將學生的前期設計與后期實踐有效結合起來,讓學生在兩者操作中不斷積累實踐經(jīng)驗。然而,制作中暴露出來的種種問題,就是設計圖中最容易忽略的細節(jié),如前墻與山墻的尺寸不匹配,插接過松過緊等問題,都會在模型制作中出現(xiàn)。在草圖繪制與模型制作兩者交互之間進一步加強學生對技術細節(jié)的認識、訓練,規(guī)范技術操作技能,由此讓學生獲得積極勞動體驗,培養(yǎng)其技術素養(yǎng)。
關鍵要素四:合作學習是保障
小學生的邏輯思維、空間能力還沒有完全發(fā)展起來,進行設計圖的構思,然后設計草圖、展開圖、連接圖,并且根據(jù)設計圖進行模型的制作、拼裝,這些過程如果要學生全程獨立完成還是有一定的難度。所以在勞技教學中,以小組為單位開展必要的合作學習,讓學生在與同伴的交流中互學是開展設計類專題活動的有效保障。缺乏小組內的交流、分享、智慧碰撞,讓學生以個人的生活經(jīng)驗和實踐能力去參與活動,純粹依靠個人力量很難解決活動中的各種問題,也會降低學生參與實踐活動的積極性。只有在小組合作學習的氛圍中,相互分享學習資源,發(fā)揮共同智慧,才能解決更多的實踐問題。所以說,小組合作學習是開展設計類專題活動的組織保障。
三、設計類專題活動教學策略
圍繞以上四點實施要素,并將其運用到設計類專題活動教學中去,可以形成以下幾點教學策略。
(一)重視設計前“預學”,提前進行思考
以四年級下冊設計專題“風箏的設計與制作”為例,一個主題三個小活動,其中“風箏的設計”是第一個活動。上課之前,布置學生進行相應的“預學”,讓學生對要設計操作的內容進行思考。針對設計類主題的“預學”,并不是先把教材上的步驟、方法學習一遍,而是圍繞相應的活動主題,以預學單的方式提前搜集有關的材料。比如“風箏的設計”主題,讓學生去觀察平時的風箏都由哪些部分組成,如形狀、大小、顏色、材質等等,也可以搜索古代風箏的起源、濰坊“風箏之都”的文字介紹,教師提前一周設計了這樣一份靈活的“預學單”(如圖1)。
從預學單的內容上來看,三個要求“風箏的組成、風箏的歷史、風箏的預設計”都是學生比較感興趣的話題,學生樂于在周末去嘗試。從預學單的量來看,內容不多,可以綜合利用空余時間完成,不會占用學生大量的周末學習時間,所以從內容和數(shù)量上都是能接受的。但是,預學單的內容過多、難度太大,所占用的時間會大大影響學生的周末生活質量,也是不可取的。
(二)突出設計中“互學”,修正設計方案
這里談到的“互學”可以在兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)。第一環(huán)節(jié)是課堂教學中安排小組交流,讓學生圍繞課前的“預學單”在組內進行分享,交流自己的觀點。以“風箏的設計與制作”為例,前面的“風箏組成、風箏歷史”結合學生的交流、教師的補充來呈現(xiàn),而“風箏的預設計”可以讓學生在小組內先交流,認真傾聽,在小組交流的基礎上,讓學生談談自己的收獲,自己的設計建議,同時也傾聽同伴的觀點與建議,為自己接下來設計方案做準備。
第二環(huán)節(jié)是在設計方案初稿確定的過程中安排“互學”。方案的設計既是為了讓自己看得明白,圍繞方案能進行后續(xù)制作,也是為了在與同伴交流中不斷修改、完善設計細節(jié)。這個設計方案不斷修正的過程,就是以小組為單位的“互學”來實現(xiàn)的。每個學生,需要在自己的觀點、同伴的建議、教師的指導下不斷修正,最終形成具有自己特色的設計方案,所以方案的設計形成并不是一蹴而就的,而是一個在系列活動中循序漸進、不斷完善的過程。
(三)抓住設計后“分享”,完善設計細節(jié)
在小組內進行交流分享的基礎上,教師要引導個別學生在全班進行交流,吸收更多的同伴的觀點。這個交流分享的過程,既是向同伴表述自己設計觀點的過程,也是依靠同伴間觀點碰撞,以及教師的指導點評,將設計方案進一步細化的過程。以“風箏的設計與制作”為例:
一個學生站起來,在實物投影上展示他的設計方案,講述了他的設計意圖。旁邊的學生針對他的講述,提出了自己的意見,有的說“飄帶可以設計得再長一些”、有的建議“燕子的翅膀盡量大些”、有的則提醒“竹篾和風箏粘合的部分,你打算怎樣粘得漂亮些?”等等類似的問題。這些問題中,有的已經(jīng)在小組交流的層面涉及,這位學生也已經(jīng)有了設計考慮,而有些內容是重新提出來的,需要這位學生在方案中進一步細化。在聽取同伴建議的同時,教師也可有針對性地進行補充或追問, 比如說:“飄帶加長,是要設計得又細又長?還是又寬又長?這里也有講究的!”
在這個分享的過程中,學生獲得了同伴的建議、教師的引導,其對于設計過程中的細節(jié)設想得更加周到,為后續(xù)的風箏制作奠定了扎實的基礎。
綜上所述,技術素養(yǎng)是現(xiàn)代社會生活中公民必備的一種基本能力,是一個人素養(yǎng)結構的重要組成部分。勞動與技術學科應當承擔起培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的重任,尤其是小學階段的啟蒙教育。通過設計類主題活動培養(yǎng)學生技術素養(yǎng),把握設計類活動主題的關鍵要素,在教學中多實踐、多思考,從而在多樣化的系列活動中提升學生的技術素養(yǎng)。
(浙江省嘉興市南湖國際實驗學校 314000)