冉義德

摘要："以人為本"的管理理念重視保護人的人格尊嚴和權(quán)益，學(xué)校的管理者應(yīng)秉持"以人為本"的理念，尊重教師的人格尊嚴，幫助教師實現(xiàn)自身價值，激發(fā)每一位教職工的熱情，調(diào)動工作積極性，發(fā)揮教育管理的最佳效能。本文對"以人為本"理念在教學(xué)管理中的實施做一闡述。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)；管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0017-01

現(xiàn)代社會對學(xué)校教學(xué)管理提出了新的課題，管理者只有踐行"以人為本"的理念，不斷提高管理水平，扎扎實實做好各項工作，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)對小學(xué)管理工作的要求。

1.傳統(tǒng)管理模式的弊端

1.1 教師評價機制落后。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，學(xué)校制定出一系列的教學(xué)管理細則，教師根據(jù)細則安排日常教學(xué)活動，教師的教學(xué)活動限制頗多，制約了其創(chuàng)新教學(xué)方式的探索和嘗試，抑制了其主觀能動性。與此同時，學(xué)校對教師教學(xué)效果的評價機制也相對落后，多以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為主要考核依據(jù)，這就在很大程度上促使教師不得不為了提高學(xué)生整體分數(shù)而加大課業(yè)量，教師的創(chuàng)新教學(xué)意識被大大制約，使得教學(xué)管理模式越來越僵化。

1.2 教學(xué)評價標準不科學(xué)。小學(xué)階段是孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要階段，學(xué)校應(yīng)注重其個人素質(zhì)的養(yǎng)成，不應(yīng)讓孩子過早承擔(dān)沉重的課業(yè)壓力，著力培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和認識自然、了解社會的能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，學(xué)校和教師都習(xí)慣了以分數(shù)論成敗，在以分數(shù)為標準的評價體系下，教師往往會偏愛成績優(yōu)異的學(xué)生，忽視成績較差的學(xué)生，這就違背了基礎(chǔ)教育的初衷，對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。與此同時，學(xué)生過早地面對考試、升學(xué)的壓力，不得不在父母和老師的監(jiān)督下，遨游書山題海，長此以往，學(xué)習(xí)興趣必然大打折扣，學(xué)習(xí)效率大大降低，這種被動學(xué)習(xí)的方式還極易引發(fā)學(xué)生強烈的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

由此可見，小學(xué)教學(xué)管理亟需變革，將"以人為本"的管理理念引入學(xué)校管理，將教學(xué)活動的主體地位還于師生，實現(xiàn)多方位高度統(tǒng)一，才可有效提高小學(xué)教育教學(xué)水平。

2."以人為本"理念的應(yīng)用

2.1 管理者要樹立"以人為本"理念。校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)管理工作制度的制定者與實施者，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，樹立"以人為本"的管理理念，將人本思想滲透到實際管理工作中，尊重教師，尊重學(xué)生，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，在管理制度的制定過程中，充分發(fā)揚民主集中制，發(fā)揮教職工的主人翁作用，聽取各方面意見和建議，做好調(diào)查工作，了解學(xué)生、家長的訴求，完善各項規(guī)章制度，深入開展政務(wù)公開活動，實現(xiàn)收支透明，建立健全教師、家長、學(xué)生三位一體的民主互動機制，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的和諧統(tǒng)一。

2.2 評價機制實現(xiàn)多元化。在新的教學(xué)理念下，學(xué)校的評價機制也亟需改善，對教學(xué)工作的評價應(yīng)改變以往學(xué)生成績的單一標準，采用更為多元的評價模式和機制，多角度入手，降低領(lǐng)導(dǎo)的評價權(quán)重，并開展教師互評和師生互評活動，作為評價結(jié)果的參考依據(jù)。

2.3 管理制度實施與人性化和諧統(tǒng)一。管理制度是剛性的，但是在具體實施中要滲透人本思想，一味地強調(diào)制度，就缺少了對人性的理解和關(guān)懷，使被管理者產(chǎn)生逆反心理。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的成長，對教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)給予物力、財力以及時間上的支持，滿足教師自我提高、自我完善、謀求發(fā)展的合理愿望。校領(lǐng)導(dǎo)要集思廣益，放下身段，虛心聽取教師的意見、建議，真真正正落到實處，讓教師真切感受到一種尊重和信任，產(chǎn)生強烈的歸屬感，繼而對學(xué)校的各項工作給予信任和支持。校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)關(guān)心教師生活，主動了解情況，為其排憂解難，解除后顧之憂，使其全身心投入到教學(xué)事業(yè)中。

2.4 情感投入，踐行"以人為本"理念。情感投入是"以人為本"理念的重要表現(xiàn)，管理者站在被管理者的角度上，實現(xiàn)換位思考，可拉近彼此距離，構(gòu)建和諧的工作氛圍。教師都有著強烈的事業(yè)心和上進心，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)及時把握他們的動態(tài)和心理活動，為教師進修、評優(yōu)、評職等創(chuàng)造條件，關(guān)心老教師、退休教師，下大力氣解決教師生活中的困難，利用節(jié)假日組織旅游、聚會等活動，促進彼此的交流和溝通，使他們放松心情，感受到學(xué)校就是一個溫馨的大家庭，營造溫馨和諧的氛圍，更加有益于工作效率的提升。

總之，在當(dāng)今的小學(xué)學(xué)校管理中，轉(zhuǎn)變思想觀念，打破舊有僵化、教條的管理模式勢在必行，作為學(xué)校教育教學(xué)的管理者和實施者，應(yīng)做到"以人為本"，尊重教師、學(xué)生人格，關(guān)心他們的情感，注重其價值實現(xiàn)，充分調(diào)動教職工的積極性，共建科學(xué)、民主、平等、自由的和諧校園。

參考文獻：

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