趙興鳳

摘要：在素質(zhì)教育改革的今天，素質(zhì)教育確實(shí)取得了豐碩的成果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也必須看到我們目前教育中仍存在的不足之處，就筆者所涉及的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)中，確實(shí)還存在以下幾個(gè)不足，本文就教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，提出以下幾個(gè)問(wèn)題，以求更大的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0208-02

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師生缺乏互動(dòng)，教師以教為中心。以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榻處熍抛蔚目己朔绞絿?yán)重制約著教師的創(chuàng)新能力，你改你的，我搞我的。剛開(kāi)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)講話要課改，一過(guò)期中考試就是教學(xué)成績(jī)?cè)趺礃?，無(wú)形中又要求教學(xué)質(zhì)量第一，所以出現(xiàn)以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象，課堂缺乏活力。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在"穿新鞋，走老路"的情況，老師們受傳統(tǒng)教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的情況屢有發(fā)生，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，與新課程相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到有效建構(gòu)，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。此外，教師受到評(píng)優(yōu)晉級(jí)的影響，不得不走傳統(tǒng)道路，什么好都不如學(xué)生的成績(jī)好，學(xué)生成績(jī)提高了，教師自然就能在績(jī)效工資或評(píng)職稱(chēng)方面得到更大的益處。反之，學(xué)生成績(jī)不好，其他方面再全面發(fā)展也也未必能得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題。

1.2.1 滿堂問(wèn)，以為是交流互動(dòng)。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問(wèn)有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，課堂教學(xué)過(guò)程中，滿堂問(wèn)也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念，突出學(xué)生的主體作用，顯示師生、生生之間互動(dòng)過(guò)程。而學(xué)生卻被教師紛繁蕪雜的"問(wèn)"搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向，最終不知所以。

1.2.2 部分教師運(yùn)用新課程教材的過(guò)程中，對(duì)"創(chuàng)造靈活使用教材"存在片面理解，隨心所欲將教材的授課順序打亂，隨意改變教材，在課堂上不顧學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生教學(xué)認(rèn)知規(guī)律出現(xiàn)違反情況，如有的教師小學(xué)二年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始教學(xué)流水問(wèn)題、追及問(wèn)題等應(yīng)用題思路，這些尤其在年輕教師身上較為突出。這還體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備不足方面，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、備課的進(jìn)度、課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行準(zhǔn)備，很少教師會(huì)對(duì)"相關(guān)知識(shí)的教學(xué)材料"學(xué)習(xí)，更忽視創(chuàng)新教學(xué)，這樣有的教師會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)上課，甚至按照相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際授課，這樣的"數(shù)學(xué)課堂模仿"帶來(lái)尷尬的結(jié)果。

2.精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課

古人云："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"這句話是有道理的。若上課之初，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，那么課堂教學(xué)就不能充分收到效益。在教學(xué)中，教師如果善于巧妙導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。如何激發(fā)，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身于特殊的環(huán)境中去感知、體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，教師可以結(jié)合內(nèi)容編個(gè)生動(dòng)有趣的"猴王分餅"的故事來(lái)導(dǎo)入新課：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見(jiàn)到說(shuō)："太少了，我要兩塊。"猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說(shuō)："我要三塊，我要三塊。"這時(shí)教師說(shuō)："聰明的猴王用什么辦法來(lái)滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了'分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)'就清楚了。"

3.明確目標(biāo)，激活思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更在于通過(guò)知識(shí)的傳授，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。蘇聯(lián)現(xiàn)代教學(xué)論專(zhuān)家贊可夫說(shuō)："要以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。""所謂一般發(fā)展，就是不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格的集體主義思想。"教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生身心的全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不限于知識(shí)傳授，而是包括知識(shí)、能力、情感等方面的完整的統(tǒng)一體。新的教學(xué)大綱在教學(xué)觀上也明確指出，"教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且還要揭示獲得知識(shí)的思維過(guò)程，后者對(duì)發(fā)展能力更為重要"。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變過(guò)去那種只重視讓學(xué)生機(jī)械掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生意義理解知識(shí)形成過(guò)程的做法，加強(qiáng)知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓(xùn)練。

4.貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感受興趣的素材，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感受興趣的事例作為知識(shí)的背景激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是在身邊與日常生活有密切聯(lián)系。在教"元角分"的認(rèn)識(shí)一課中我創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)快到了小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，數(shù)有30個(gè)1角硬幣，小明找爺爺想辦法。爺爺說(shuō)好辦，收了小明30個(gè)1角硬幣，給了小明3張1元錢(qián)。小明覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。我問(wèn)學(xué)生想想小明拿30個(gè)1角硬幣換了3張1元錢(qián)虧不虧。先讓學(xué)生討論，再根據(jù)學(xué)生的分析組織學(xué)生觀察分硬幣中找規(guī)律。看元角分之間有什么關(guān)系。學(xué)生從討論和實(shí)踐中得出"1元與10角相等"。這樣教學(xué)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)運(yùn)用的東西。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出合理的解，會(huì)用數(shù)、字母、圖表描述并解決現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所以教師在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

任何教材都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，任何先進(jìn)的教學(xué)理念也都是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，忽略對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，必將影響教學(xué)的效果。某些教師在教學(xué)時(shí)，由于新的教學(xué)方法沒(méi)能很好地領(lǐng)會(huì)，而舊的經(jīng)驗(yàn)又被丟棄，所以常常表現(xiàn)得不知所措。總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題都與沒(méi)有抓住教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)和要領(lǐng)有關(guān)，而這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了教學(xué)效果欠佳。

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