王春

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)成效具有積極作用。對(duì)于高中生物而言，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以增加學(xué)生的發(fā)問幾率和質(zhì)量，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。本文對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性做了簡(jiǎn)單論述，以《細(xì)胞中的無機(jī)物》教學(xué)為例，深入分析了問題意識(shí)的培養(yǎng)，以期加強(qiáng)高中生物教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題意識(shí)；無機(jī)物

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0259-02

組成細(xì)胞的無機(jī)物是高中生物的重要知識(shí)，也是學(xué)生存在較多問題的知識(shí)環(huán)節(jié)。通過問題意識(shí)培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生提出問題、處理問題的綜合能力，有效解決無機(jī)物學(xué)習(xí)過程中存在的問題。培養(yǎng)問題意識(shí)并不簡(jiǎn)單，需要通過合理的手段展開課堂教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

1.問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

1.1 通過問題意識(shí)培養(yǎng)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在高中生物的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)問題一直存在。但是，學(xué)生對(duì)于這些問題往往"視而不見"，即問題存在于眼前卻無法認(rèn)知。這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)解決存在的學(xué)習(xí)問題，引起學(xué)習(xí)效果低下。通過問題意識(shí)培養(yǎng)，可以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的各類問題，并且進(jìn)行及時(shí)改正。

1.2 通過問題意識(shí)培養(yǎng)，可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。提出問題是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提出問題不僅可以讓教師明確教學(xué)活動(dòng)存在的薄弱環(huán)節(jié)，也可以通過提出問題展開新一輪教學(xué)。通過問題意識(shí)培養(yǎng)，可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，促進(jìn)提出問題的效用最大化。

1.3 通過問題意識(shí)培養(yǎng)，可以強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到這些問題之間存在內(nèi)在聯(lián)系、問題解決的突破口等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決問題的能力提高。

2.問題意識(shí)在《細(xì)胞中的無機(jī)物》課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

2.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題。要進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先就要認(rèn)識(shí)問題的基本性質(zhì)，明確什么是問題，以及什么是問題意識(shí)。所謂問題，就是對(duì)于特定對(duì)象無法解決的困難，就可以稱之為問題。而問題意識(shí)，主要是指對(duì)問題的感知意識(shí)，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的水平、處理問題的效率等。在高中生物課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

比如，在教學(xué)組成細(xì)胞的無機(jī)物時(shí)，根據(jù)其基本定義就可以明確，無機(jī)物是構(gòu)成細(xì)胞物質(zhì)的一個(gè)部分，主要包括了水、無機(jī)鹽等各類不含碳化合物，還有CO、CO2、碳酸鹽等簡(jiǎn)單碳化物。通過無機(jī)鹽的基本含義，我們就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，各類不含碳化合物都屬于無機(jī)物的范疇，為什么含碳的碳酸鹽和CO等又屬于無機(jī)物？

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到此處時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)知，使其認(rèn)識(shí)到碳酸鹽和CO等屬于無機(jī)物屬于一個(gè)問題。通過分析就能得知：無機(jī)物是一個(gè)和有機(jī)物相對(duì)的概念，而碳酸鹽和CO等簡(jiǎn)單碳化物由于不符合有機(jī)物的組成定義，因此被歸入無機(jī)物一類。

2.2 激發(fā)學(xué)生提出問題。提出問題是培養(yǎng)問題意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要在認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問題所在，才能合理地提出問題。比如，在教學(xué)到無機(jī)物在細(xì)胞中的成分時(shí)，通過書本中的數(shù)據(jù)可以明確，在細(xì)胞中，水占據(jù)了85%到90%，無機(jī)鹽占據(jù)了1%到1.5%，蛋白質(zhì)占據(jù)了7%到10%，脂質(zhì)占據(jù)了1%到2%，核酸和糖類占到1%到1.5%。通過這些實(shí)際數(shù)據(jù)不難看出，水占據(jù)了細(xì)胞物質(zhì)的絕大部分比例，而其他物質(zhì)僅僅占了很小一部分。教師就可以根據(jù)這一差異激發(fā)學(xué)生提出問題：為什么細(xì)胞中水的含量最高。通過分析可以得知，細(xì)胞各項(xiàng)生命活動(dòng)都需要依靠水進(jìn)行，不僅如此，水還可以起到穩(wěn)定細(xì)胞結(jié)構(gòu)、緩解外部沖擊的作用。

在激發(fā)學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，還可以更進(jìn)一步，對(duì)不同細(xì)胞的水含量進(jìn)行分析比較，激發(fā)學(xué)生提出為什么不同生物細(xì)胞的水含量不同這一問題，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入發(fā)展。

3.引進(jìn)有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生"善問"

"授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。"要使學(xué)生善問，必須"教以漁"。課堂上，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對(duì)一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達(dá)能力，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要逐步教會(huì)他們思考問題和提出問題的方法，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)奠定智力基礎(chǔ)。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問題，進(jìn)行輻射狀態(tài)積極思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這一中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有不同的想法，對(duì)同一問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

3.2 綜合思維能力的培養(yǎng)。分析是不同事物的各個(gè)性質(zhì)加以對(duì)比分析，確定它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而掌握規(guī)律的方法。綜合是指將各個(gè)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)合為整體，將它的各種屬性、方面、聯(lián)系等結(jié)合起來。在生物教學(xué)的過程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各知識(shí)間的聯(lián)系，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關(guān)的基本概念、基本理論進(jìn)行分析綜合，使之系統(tǒng)化，能促使學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

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