王艷

摘要：二十一世紀的今天，音樂課堂教學(xué)已是學(xué)生基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德和情操，還能使他們的智力得到快速發(fā)展，非智力因素也得到相應(yīng)提高。同時，還能夠促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。我在課堂教學(xué)中一直認為：德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是在學(xué)校所開設(shè)的課程中，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課程之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：音樂教育；課堂教學(xué)；心得體會；促進發(fā)展

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0281-02

在學(xué)校教育教學(xué)中，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。中小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課堂教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

1.在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞

課堂上，教師在進行完歌曲范唱之后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，特別要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向同學(xué)們進行愛國、愛黨、愛社會主義、愛家鄉(xiāng)等方面的思想品德教育。

2.在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒

在課堂教學(xué)中需要特別注意的是：每一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如"親切地"、"歡快地"、"深情地"、"熱烈地"、"莊嚴地"等等表現(xiàn)歌曲情緒的字樣，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞的含義，在歌唱時力求處理得恰到好處。

3.在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生讀譜訓(xùn)練

在識譜時先給學(xué)生標準音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域較窄，確實難以達到標準音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達到拓寬自己音域的目的。

4.在教學(xué)中要教學(xué)生唱歌詞

教學(xué)生唱歌詞這一步是前幾步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱，然后再連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱過程。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用了以下幾種教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.1 對于初中一年級的學(xué)生來說，他們自制能力差，但動感極強，于是我采用"律動教學(xué)法"，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 對于初中二年級的學(xué)生來說，他們有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用"聽唱教學(xué)法"，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。

5.音樂課堂教學(xué)中教師的"音樂"含金量不足

在教學(xué)實踐中，音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了"音樂作品需要學(xué)生感悟的"這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師（就專業(yè)而言），講解數(shù)理也非我們所長，那么為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢？

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂教學(xué)的相當(dāng)一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是"老太婆念經(jīng)，有口無心"。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感呢！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那學(xué)生當(dāng)然會到課外去找，找他們認為好聽、夠味的歌曲來唱，還工工整整地把歌曲抄在精心挑選的小本子里，裝在兜里，時不時的拿出來哼唱，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了"國民音樂教育"的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

6.課堂音樂教學(xué)中的"教師"定位失衡

在課堂教學(xué)中，音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之的并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與學(xué)的雙邊關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接收器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情感、哪來的興趣？也就無從說"我喜歡音樂課"了。

總之，教師做夠做足"教"字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過不少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有"這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么"。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為"教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程"。音樂知識的學(xué)習(xí)本身就是一個復(fù)雜多樣的知識變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺等全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那"學(xué)"的過程、"學(xué)"的結(jié)果就想象而知了。