馮梅

摘要：在小學英語教學當中，閱讀教學作為最關鍵的一部分受到家長和教師的重視，但是在英語閱讀教學中，學生的興趣對文本閱讀的效率影響較大，在教學中教師長時間的讓學生被動的接受知識，學生就會產(chǎn)生厭學的情緒，因此教師需要在閱讀教學中結合情感教育的方法，在進行新課教學的過程中結合情感教育能夠提高學生的學習積極性，并且還能夠提高學生的創(chuàng)造能力，因此本文主要研究如何利用閱讀教學的方法，以煥發(fā)英語閱讀的生機。

關鍵詞：閱讀教學；小學英語；方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0383-02

英語這門學科具有較強的實踐性，隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，英語作為一門基礎的交際語言得到了廣泛的應用，而在交際語言的學習當中，最為重要的一個方面就是閱讀，因此教師在開展小學英語教學的過程中，需要通過閱讀來幫助學生提高英語學習的興趣，并且從中拓寬學生的知識范圍，學習更多的語言知識開闊視野，并且學習到更多的詞匯，幫助學生聽、說、寫的能力提升，教師只有善用閱讀教學方法，煥發(fā)英語閱讀的生機才能夠為小學生英語閱讀能力的發(fā)展奠定基礎，為今后的學習策略進行科學的指導。

1.小學英語閱讀教學中存在的問題

1.1 教學自身指導能力較低。

1.1.1 重語言知識，輕閱讀技能。小學英語閱讀教學的目的是：Extension language knowledge， improve the ability of reading comprehension，The fun of reading， reading information， reading writing.所以閱讀教學的目的主要是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，能夠提高英語文章的信息獲取能力，還能夠培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力。而大多數(shù)的英語教師在開展英語閱讀教學的時候，都忽視了學生對整篇英語文章的整體理解，將大部分的時間花在對單詞和句型的分析中，將閱讀課變成了詞匯和語法的教學，不利于學生閱讀技能的提高。教師這種教學方式偏重于語言知識的教學，而忽視了培養(yǎng)學生的閱讀技巧，學生在這種教學模式之中養(yǎng)成逐字逐句的進行英語閱讀的習慣，無法感受到英語閱讀的樂趣，逐漸的喪失了英語閱讀的興趣。

1.2 重細節(jié)，輕整體。英語的單詞教學十分的重視細節(jié)，但是在閱讀教學當中，需要將語境的領悟，將"句、文、境"三者進行合并，作為一個整體來展開閱讀教學。但是在實際的英語閱讀教學當中，教師將詞匯和句型以及語法作為重點來進行講解，而忽視了學生對英語文章的整體理解，過分重視閱讀的正確性，忽視學生的閱讀指導，這樣就導致了學生在英語閱讀當中只重視閱讀的結果，而忽視了對閱讀材料的深層含義的理解。例如，教師在展開閱讀教學的時候為了吸引學生的學習注意力，提高學生的學習興趣，利用搞笑的單詞來開展活動進行操練，雖然烘托了課堂的學習氛圍，但是學生的興趣只停留在課堂活動的表面，而沒有深入到英語閱讀的內(nèi)涵中，也就無法通過英語閱讀達到豐富學生語言知識和提高閱讀技能的目的，不利于學生對英語文章的整體感知能力發(fā)展，最終導致學生的理解能力減弱，閱讀效率低下的結果。

1.3 重講練，輕指導。在開展閱讀教學活動的過程中，小學英語教師的指導能力不足導致無法有效的幫助學生對閱讀方式、速度進行提高，對于材料中的生詞處理也不夠恰當，缺少有效的指導策略，由于大部分的英語教師自身沒有形成良好的英語閱讀習慣，導致教師在開展閱讀教學的時候，無法深刻的認識自身的閱讀體驗，受到自身認識層面的限制無法實現(xiàn)閱讀教學的快速發(fā)展，也就無法提高閱讀教學自身的教學能力，不利于小學生英語閱讀能力的形成。例如在教授In daily life的時候，將大部分的時間運用在講練句型上，沒有給予學生充分的閱讀時間，在思考和交流方面也十分的缺乏，教師在閱讀教學的過程中也沒有展開必要的策略指導，導致學生的閱讀學習進度十分緩慢。所以教師要想完善自身的閱讀教學方式，首先就要親身獲得英語閱讀的體驗，通過對他人閱讀經(jīng)驗的獲取來加強自身的理論和實踐探索，從而提高自身的閱讀指導能力。

1.4 學生的閱讀能力較低。學生在長期不正確的閱讀學習中，沒有形成良好的而閱讀習慣和方法，也沒有培養(yǎng)出良好的閱讀策略，因此其閱讀能力存在缺失的現(xiàn)象。閱讀能力的缺失可能影響到學生未來的可持續(xù)發(fā)展，并且會對其終生學習能力進行沖擊。由于學生沒有形成有效的閱讀習慣，所以在展開自主學習的過程中，學習能力較低，并且學生的閱讀速度也比較慢，受到閱讀內(nèi)容范圍較小的限制，學生的知識結構體系不夠完整，容易導致閱讀注意力不集中的情況，對于信息的捕捉能力也比較差，因此小學英語教師在展開閱讀教學的時候，不僅要重視聽和說能力的提高，也要重視讀和寫方面的技能能力，只有做到四項技能同時提升，才能夠全面的提高學生的語言綜合利用能力。

2.煥發(fā)英語閱讀生機的有效途徑

只有充分的開發(fā)和利用英語課程資源，將英語閱讀教學與其他英語課程相連結，才能夠擴展教師的教學渠道，拓寬學生的學習范圍，達到優(yōu)化課程結構，促進課程活動的開展更為有效的目的。

2.1 激發(fā)學生閱讀興趣。小學生的英語學習只是為了今后的英語學習奠定基礎，因此在這個階段英語興趣的培養(yǎng)是至關重要的，只有幫助學生培養(yǎng)英語學習的興趣，才能夠在面對各種類型的閱讀材料時加強自身的閱讀動力，教師需要從旁給予學生指導，提高學生的閱讀水平。

2.1.1 創(chuàng)設情境氛圍。教師在開展英語閱讀教學活動的時候，需要利用多媒體技術為學生創(chuàng)造一個有趣的情境氛圍，通過"圖片旅行"讓學生感受到不同國家的文化氛圍，創(chuàng)設有利的英語閱讀環(huán)境，充分吸引學生的注意力，讓學生保持積極的學習狀態(tài)開展語言活動的實踐學習。教師可以將課堂學習與現(xiàn)實生活相結合，通過生活英語學習資源的有效利用達到豐富學生精神生活的目的，有利于提高學生的英語閱讀興趣。例如，教師可以創(chuàng)設異國風情的氛圍，讓學生從中感受到異國的人文精神。教師可以問學生："Boys and girls， let's enjoy the view of different countries， do you know which countries humanistic amorous feelings？ Share with us， ok？"學生通過充滿樂趣的圖片欣賞拓寬自身的視野，更創(chuàng)設了情境氛圍，提高學生的英語閱讀樂趣。

2.1.2 開展導入教學方式。為了活躍教學的氣氛加強學生的閱讀興趣，就需要利用導入教學的方式，利用多種形式來進行新課的導入，比如提問、講故事、唱歌和設置懸念等方式都比較常見。例如教師在開展"球類運動"的教學時，就需要事先準備好相關的實物作為切入點，利用對話的形式來加強對學生的引導，教師展示出一個籃球后，問學生："You see what is this？" 學生回答： "This is a basketball." 老師再說： "There are students as well as I like playing basketball？ Let's go to play together. "學生回答"： That's great！"通過視覺上對事物進行認識能夠加深學生對英語的體驗和運用。并且教師需要設計多種形式的閱讀，以此來加強學生的閱讀興趣，例如在展開"Animal friends"這個話題的時候，教師就可以與學生做閱讀謎語游戲，將小動物的單詞和特性相關的短語作為謎底，通過動作的特征讓學生猜謎語，并且還可以將動物的名稱和其特性編成朗朗上口的歌曲，從中對重要的語言進行鞏固，還可以帶領學生聽短文，找到短文中的關鍵詞來講述整篇短文的內(nèi)容，通過這種導入式教學能夠幫助學生提升閱讀技巧和理解能力，更能夠主動的參與到閱讀當中。

2.1.3 優(yōu)選閱讀材料。小學英語閱讀教學中使用的閱讀教材主要包括有文本教材和圖文結合教材以及有聲閱讀教材等，教師在開展英語閱讀教學之前需要對閱讀材料進行優(yōu)選，只有仔細的選擇閱讀材料才能夠提高學生的閱讀興趣，促使學生主動的參與到英語閱讀中。同時校方也要將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將自身具備的教師資源進行整合，對校本教材進行開發(fā)，以此來彌補閱讀材料不足的問題。另外教師在選擇文本材料之前需要結合學生的特點、確定教材的主體，以選擇高密度的文本材料，教師可以引導學生開展課外拓展閱讀，將課本的閱讀作為基礎，篩選英語閱讀網(wǎng)站中的部分有聲閱讀材料，結合圖片和相關的視聽材料創(chuàng)設情境，學生能夠更快的進入到閱讀文本情境當中，對文本的理解更加準確，還能夠有效的提高學生的思維能力，通過對學生求知欲和想象力的激發(fā)，提供豐富的感性材料幫助學生對抽象知識進行理解，以此來彌補閱讀材料趣味性不足的缺點。

2.2 培養(yǎng)學生閱讀習慣。閱讀行為的本身比較枯燥，而要想提高學生的閱讀能力就需要經(jīng)歷長時間的積累，所以教師在教學的時候需要及時的展開閱讀方法的指導，幫助小學生培養(yǎng)英語閱讀的習慣。

教師需要根據(jù)文本材料的語境對學生進行引導，通過多樣化的自主閱讀策略獲取有效的英語文本信息，以此來激發(fā)學生的主動閱讀行為。首先可以引導學生主動發(fā)散思維，例如教師主動的和學生說："It's time to make new friends， we now go to Jim's family to meet， you will find that Jim is a lovely person."并提出問題："What do you want to know？"教師沒有馬上帶領學生閱讀文本，而是先圍繞著文章的主人公"Jim"提出問題，并且引導著學生展開文本的閱讀學習，提出問題后學生就能夠帶著問題學習文本，通過錄音播放讓學生找出其中的關鍵詞，驗證自己所獲得的信息是否有效，形成信息差，從而掌握基本的人物信息，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還能夠鍛煉學生的自信心。每個同學的思維方式都不同，因此不同思維之間的碰撞就會產(chǎn)生不一樣的學習體驗，提高學生的閱讀體驗樂趣。其次引導學生展開自主閱讀，只有通過學生自讀這種方式來解決文章的主線問題之后，學生就能夠對文章中的某個詞的意義進行推測，從而得出答案。教師可以引導學生掌握閱讀的方法，通過某個單詞的詞義猜測來推測全篇文章的意思，同時可以結合圖片的形式來突破閱讀文章的重點和難點，并且可以通過小組合作的形式進行學習，達到概括文章大意的目的。

2.3 拓展學生閱讀面。要想提高學生的閱讀能力不僅需要將課內(nèi)閱讀作為基礎，還需要將課外閱讀作為拓展學生閱讀面的延伸。首先，教師需要利用更加貼近生活實際的閱讀材料來開展閱讀教學，選取生活方面的閱讀材料不僅能讓學生體會到英語在生活中的應用是方方面面的，更能夠激發(fā)學生的探索，提高學生的學習興趣。教師還可以根據(jù)該年齡階段的學生的心理特征引入部分兒童讀物，讓學生由易到難的選擇課外讀本，并且閱讀的速度不能太快，避免出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，讓學生在閱讀當中掌握多種多樣的閱讀方法。其次教師需要鼓勵學生建立一個屬于自己的閱讀資源庫，在一個單元的學習之后，學生可以對教師提供過的材料進行整理，還可以通過自己在網(wǎng)絡或是報刊雜志上搜索的英語材料來充實閱讀資料庫，提高對教材的理解。最后，教師可以為學生創(chuàng)設一個平臺，學生能夠在這個平臺上展示自己的學習成果，還能夠與同學間進行溝通交流。組件平臺的目的就是幫助學生將課堂閱讀教學進行擴展，還可以通過某個主題手抄報的制作開展比賽；或是組織活動鼓勵學生進行英語朗誦；學校還可以輔助英語教師舉辦閱讀英語節(jié)，讓學生自主的參與到節(jié)日當中，可以通過朗誦和閱讀故事的改編表演等來展示自我。

3.結束語

小學生的英語閱讀能力培養(yǎng)都是通過大量的語言材料閱讀中積累的，在長時間的材料閱讀中潛移默化的掌握了語言知識，通過大量的英語材料閱讀還能夠加深對其他國家的文化了解，教師只有善用閱讀教學的方法，才能夠提高學生的閱讀技能，促進學生良好的閱讀習慣形成，教師只有制定出科學的閱讀教學方法，才能夠提高學生的英語閱讀學習熱情，為今后的英語閱讀打下堅實的基礎，從而煥發(fā)英語閱讀生機。

參考文獻：

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