楊春景

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)重視力度的加大，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展水平也在不斷提高，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的要求越來(lái)越高，近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式受到了人們的廣泛關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)灌輸式教學(xué)，注重小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，不僅豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效的提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織；調(diào)控研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0394-01

引言：當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程中仍存在著一系列問(wèn)題，例如，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念陳舊；語(yǔ)文老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視力度低下；對(duì)小學(xué)生的分組不當(dāng)；學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部分工不合理等。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的解決策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 老師的教學(xué)觀念陳舊，對(duì)學(xué)習(xí)合作小組的利用率低。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)觀念陳舊，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)度不高。所以，老師在教授小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍舊是以灌輸式的教學(xué)模式為主，小學(xué)生在課堂上機(jī)械的聽(tīng)，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉[1]。老師對(duì)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的重視力度低下，一方面，在課堂上沒(méi)有給小學(xué)生足夠的交流與探討的時(shí)間和空間，一定程度上限制了小學(xué)生的思維能力發(fā)展。另一方面，沒(méi)有合理的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的利用，導(dǎo)致小學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的存在過(guò)于形式化。

1.2 對(duì)小學(xué)生的分組不當(dāng)，缺乏精心安排。由于老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視力度低下，所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中缺少精心的策劃和安排，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。老師在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控過(guò)程中，大多都是按照小學(xué)生的前后座位就近安排，缺少對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的了解，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作小組的優(yōu)劣差距大，每各小組成員的基礎(chǔ)知識(shí)不平衡，好學(xué)生和差學(xué)生分開(kāi)在一起，不利于語(yǔ)文合作小組的發(fā)展。

1.3 學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部分工不合理。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控，目的是通過(guò)小組成員之間相互交流與探討，小組成員合作一起解決問(wèn)題，相互監(jiān)督、相互帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的共同進(jìn)步。但是，老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控時(shí)，缺少合理的安排，只是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部分工，導(dǎo)致小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有主導(dǎo)性，只是一味的一起學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行有效的交流、思考和學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率低下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到有效的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控的策略

2.1 更新小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視。想要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控實(shí)踐的效率，首先就是要提升語(yǔ)文老師的教學(xué)能力和素質(zhì)，更新語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視力度。語(yǔ)文老師要改變自身在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)教授者和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，增加語(yǔ)文課課堂教學(xué)的討論話(huà)題，留給小學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行交流和探討。老師不要過(guò)多的干涉小組合作學(xué)習(xí)的交流，根據(jù)小學(xué)生的討論進(jìn)程進(jìn)行觀察，在小學(xué)生討論過(guò)程中遇到困難需要幫助時(shí)，老師再在一旁幫忙解答，或引導(dǎo)小學(xué)生的思考思維，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展[2]。

2.2 老師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理的編排學(xué)習(xí)合作小組。

老師是小學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組的編排者，所以老師要充分了解小學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等，合理的安排每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效率的最大化。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的安排要優(yōu)劣平衡，保證每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)的層次均衡，讓好學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的共同進(jìn)步。同時(shí)，老師在分組的時(shí)候也要注意，每組的成員不要太多，最好控制在五個(gè)人左右，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的探討氛圍，同時(shí)也可以保證讓所有小學(xué)生都參與到小組合作的學(xué)習(xí)中去，避免小組成員閑置。

2.3 合理的安排學(xué)習(xí)小組成員的分工，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控的過(guò)程中，做好合作學(xué)習(xí)小組成員的合理編排，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組成員的分工，合理的安排內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的自主化[3]。例如，合作學(xué)習(xí)小組中給每個(gè)小組成員都設(shè)有自己的角色，例如，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、監(jiān)督員、報(bào)告員等等，增加每個(gè)小組成員的參與感，同時(shí)也可以根據(jù)小學(xué)生們的意見(jiàn)定期更新成員角色，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。明確的小組成員分工可以讓小學(xué)生們各施其職，相互合作學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控，可以有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交往能力。所以，老師要提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重視力度，提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，合理的編排學(xué)習(xí)合作小組，適當(dāng)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的分工，增強(qiáng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與感，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王燕鴻.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2] 柴利江.小學(xué)（中段）語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控策略[J]. 學(xué)周刊，2016，No.28307：79.

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