梁澤明

【摘 要】根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革基本綱要》以及國家新一輪課程改革的要求，中小學(xué)設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，旨在構(gòu)建完整的綜合實(shí)踐活動課程體系。本文在分析農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的困難的基礎(chǔ)上，以廣州市南沙區(qū)欖核鎮(zhèn)為例，對農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施進(jìn)行了積極探索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；綜合實(shí)踐活動課程；常態(tài)實(shí)施

19世紀(jì)末到20世紀(jì)前半葉，在知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式的影響下，綜合實(shí)踐活動課程的思想體系和實(shí)踐類型初步形成。20世紀(jì)60年代以后，在一體化課程、人本主義課程等影響下，綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的階段，至2003年開始，國家開始全面推開新一輪課程改革，中小學(xué)開始根據(jù)國家課程改革綱要旨在構(gòu)建完整的綜合實(shí)踐活動課程體系。我國中小學(xué)先后開展了研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會服務(wù)等相關(guān)主題活動，從宏觀（區(qū)域）、中觀（鎮(zhèn)/片）、微觀（學(xué)校）三個(gè)層面，對課程研發(fā)、課程管理、課程實(shí)施、課程評價(jià)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，開展了不同版本教材的“四維同構(gòu)”（教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模塊、教學(xué)資源）研究，通過行政推動、模式驅(qū)動、教研帶動、片區(qū)聯(lián)動，以推動綜合實(shí)踐活動課程區(qū)域常態(tài)有效實(shí)施。

一、農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的困難

1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念占主流

雖然新一輪的課程改革以提升學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，唯分?jǐn)?shù)論、唯成績論在社會中仍然占有一席之地，特別是在教育教學(xué)觀念比較落后的農(nóng)村，這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念仍占主流。在農(nóng)村中小學(xué)，很多時(shí)候衡量學(xué)校質(zhì)量高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率，只關(guān)注傳統(tǒng)的“語數(shù)外”的教學(xué)，對于綜合實(shí)踐活動課程不重視。在這種應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響下，很多中小學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動最終流于形式。

2. 課程實(shí)施資源匱乏

在農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的一個(gè)很大的問題就是資源匱乏。資源匱乏不僅包括學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備上等硬性條件上的資源匱乏，也包括綜合實(shí)踐活動課程本身課程資源上的匱乏。綜合實(shí)踐活動課程的順利實(shí)施對教學(xué)條件是有著比較高的要求，需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、實(shí)施場地以及與之相配套的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)輔助設(shè)施。農(nóng)村中小學(xué)由于自身辦學(xué)條件上的制約，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張，使得在農(nóng)村開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程舉步維艱。

3. 教師專業(yè)化水平不高

綜合實(shí)踐活動課程作為一門提升學(xué)生能力的課程，它的實(shí)施主體是教師。由于綜合實(shí)踐活動課程本身的復(fù)雜性，課程對教師的專業(yè)化水平有著比較高的要求。但在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境中，教育發(fā)展比較落后，能夠擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課程專人教師的數(shù)量比較少且教師的專業(yè)化水平不高。對于綜合實(shí)踐活動課程這門新興課程，大部分教師的理論學(xué)習(xí)時(shí)間較短、起步較晚，對于課程如何有效實(shí)施也缺乏比較系統(tǒng)的指導(dǎo)，這些都影響著農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施。

二、農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的積極探索

廣州市南沙區(qū)欖核鎮(zhèn)是廣東省中心鎮(zhèn)、革命老區(qū)以及人民音樂家冼星海的故鄉(xiāng)。在《基礎(chǔ)教育課程改革基本綱要》的指導(dǎo)下，筆者從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程，從欖核鎮(zhèn)的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，就農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的問題進(jìn)行了積極探索。

1. 建構(gòu)鎮(zhèn)本特色的綜合實(shí)踐活動課程體系

根據(jù)區(qū)域特色文化以及以往在綜合實(shí)踐活動課程上的實(shí)踐，將綜合實(shí)踐活動課程分為“人與自然、人與社會、人與自我、人與文化”四個(gè)模塊，結(jié)合欖核鎮(zhèn)課程資源的現(xiàn)狀，構(gòu)建“模塊—領(lǐng)域—主體”的課程體系，主要涵蓋“欖核生態(tài)環(huán)境、欖核生態(tài)農(nóng)業(yè)、欖核幸福家庭、欖核名鎮(zhèn)名村、欖核品牌學(xué)校、養(yǎng)成教育、生命教育、成功教育、欖核文化、欖核名人”八個(gè)領(lǐng)域，從而確立綜合活動時(shí)間課程的主體，具體如表1。

2. 編制綜合實(shí)踐活動課程鎮(zhèn)本課程和校本課程

根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的模塊設(shè)計(jì)，結(jié)合欖核鎮(zhèn)課程資源的現(xiàn)狀與發(fā)展，在“人與文化”模塊中欖核名人這一領(lǐng)域由欖核鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心主編了《人民音樂家冼星海》這一鎮(zhèn)本課程，供全鎮(zhèn)中小學(xué)作為補(bǔ)充教材使用。本書以敘述形式講述冼星海一生奮斗的故事，包括：苦難童年練就奮進(jìn)人生、艱難求學(xué)追求音樂夢想、怒吼歌聲包含大愛無疆、傳奇之音傳承后世瑰寶、短暫一生流傳萬古芳名五個(gè)篇章，讓師生在開展“尋找冼星海的足跡”、“我看星海精神”等主題活動中提供研究資料或參考文獻(xiàn)。師生通過閱讀，進(jìn)一步加深對冼星海的認(rèn)識，更透徹感悟到冼星海的精神：奮進(jìn)、求真、愛國、為民，有助于全體師生傳承和發(fā)揚(yáng)星海精神，把星海精神內(nèi)化為自身要求。為各校繼續(xù)開展相關(guān)主題活動提供高質(zhì)量的課程資源。在這一基礎(chǔ)上，根據(jù)北斗小學(xué)的校園文化和學(xué)校特色，協(xié)助北斗小學(xué)編制了校本課程《星海歌曲大家唱》，供北斗小學(xué)校內(nèi)使用。

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