張海燕??

摘 要：在新課程標準大力推行的當下，在小學作文教學中實施情感教育，能夠讓作文教學做到以學生為本，從而提高作文教學的效果，使學生在作文學習中學會做人。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學作文；情感教學

情感作文是小學高年級語文教學的主要內(nèi)容。在小學情感作文教學中，應根據(jù)情感作文的教學特征和小學生心理知識特點，實行開放式教學，通過組織學生參與社會生活，開拓視野，培養(yǎng)他們投身自然、投身社會的意識和能力；通過有效的情境設(shè)置，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的自信與熱情；通過優(yōu)化寫作命題，精心指導，尊重學生的個性，使之情動而辭發(fā)，寫出更多更好的情感作文小文章。

一、激發(fā)小學生作文學習中的情感因素

絕大部分小學生將寫作文視為苦差事，一說起寫作文就愁眉苦臉，在寫作中要么是東拉西扯，要么是不知所云，甚至敷衍了事，導致作文內(nèi)容顯得空洞無趣、言辭艱澀。筆者記得有一次布置的作文是寫一個自己熟悉的人，結(jié)果全班有一半學生都是在寫媽媽，而且內(nèi)容上都大同小異。筆者覺得其中暴露出兩大問題：小學生不知道寫些什么以及如何去寫。因此，小學語文教師在進行作文指導時就應當明確地告知學生：寫作是一種溝通方式，是一種交流手段，就如同是與朋友聊天，與自己的心靈進行談話。對自己與朋友不需要偽裝與戒備，只需敞開心扉，就能深切地感受到交流之輕松以及樂趣。也就是說，作文就是要將作者內(nèi)心的真正想法訴諸筆端。因此，只有讓小學生關(guān)注真實的生活、人物與情感，才能產(chǎn)生源源不斷的新話題。唯有充滿了真情實感的作文，才會具有打動人的巨大力量，不僅能打動自己，還能打動他人。反之，那些缺乏真實情感的作文，即使文辭再優(yōu)美，也會如同塑料花一般沒有鮮活的力量。散文《背影》之感人正在于其質(zhì)樸與真情。情感之貴就在于真，發(fā)自于天性，出自于自然。即使是寫作以“媽媽”為主角的同題作文，不同媽媽的環(huán)境和文化背景都是不同的，每一個媽媽的性格也各有差異，有的媽媽性格急躁，有的媽媽性格溫柔，有的媽媽性格隨和，有的媽媽追求時尚，有的媽媽崇尚樸素。教師應當告訴學生，也許你的媽媽不會在你考試成績不理想時溫柔地說：“沒關(guān)系，下次繼續(xù)努力，你一定能行?！钡菚谀汶y過的時候，遞過來一碗綠豆湯說：“孩子，喝了吧，以后要認真！”每一個媽媽的人生經(jīng)歷各不相同。要讓學生投入真實的情感，真正地寫出媽媽的真實生活以及性格，做到性格鮮明、千人千面，而不是千人一面。這樣才能讓小學生沉浸在對媽媽真實形象的塑造上，才能做到寫得富有情趣，讓人讀來津津有味。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師還可趁熱打鐵，在批閱作文后繪聲繪色地當場朗讀一篇描寫媽媽的好作文，其后再告訴學生這篇文章的作者就來自于他們之中，這樣就能取得很好的激勵效果。假如學生在經(jīng)過教師的指導之后能夠有所感悟，那么在傾聽了教師朗讀的范文之后，更是會躍躍欲試，將個人情感充分滲透到寫作之中。

二、以高尚的情感教育人

情感作文是作文的一種寫作文體，它與寫景、寫物、寫事作文不同，它的主題思想是“情”。寫作中對景、物、事等的描寫，目的是把作者的各種情感表達出來。情感作文的情感性特征，決定了情感作文教學必須重于情感啟迪、情感激發(fā)、情感教育。在情感作文中，所反映所抒發(fā)的情感健康高尚，可激發(fā)人們的愛心、上進心；所反映所抒發(fā)的情感消極頹廢、下流骯臟，會污染人們的精神世界。這是情感作文的社會教育功能。小學生情感脆弱，心理擾郁多，為此，在小學情感作文教學中，我們引導學生抒發(fā)的感情，應該是對民族、國家，對社會進步有利的高尚之情、積極健康之情，而不是抒發(fā)一些消極頹廢、下流骯臟的感情。對于學生在作文中表露出來的各種情感，教師要給予評判。對健康的思想情感，給予肯定和鼓勵；對不良的思想情感，給予引導、幫助和糾正。我班李敏同學在一篇題為“爭吵的煩惱”的作文中寫道：“隊伍終于挪動了，我搬起椅子，準備向前走。誰知道椅子碰到了前面的同學，她毫不客氣地把椅子頂了回來。老師不在場，加上等待的煩躁，促使我破口大罵。隨后，兩個人你一句我一句地對罵了起來，同學們像看耍猴一樣看著我們，我為什么總是這么倒霉？”對李敏同學作文的評語，我是這樣寫的：“你很誠實，把自己的煩惱表露了出來。你為什么總是那么倒霉？假若你說聲‘對不起，你會有這樣的煩惱嗎？待人寬容是一種美德，友情、同學情很重要”。評語對學生起到了教育作用，事后，李敏對我說：“老師，我錯了”。這就是情感作文教學的教育功能。

三、充分運用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學生的情感

如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的重要生活空間。電腦網(wǎng)絡(luò)集中了文字、聲音及圖像等多種載體，是一種立體化形式十分強的傳播方式，其信息量之大以及知識面之寬是傳統(tǒng)意義上的印刷方式所無法企及的。所以，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源開展小學生作文教學，能夠很好地豐富小學生的情感，讓其產(chǎn)生身臨其境的體驗，從而更加情真意切地投入到寫作之中。比如，為了讓學生能夠?qū)懞么喝绽锏木拔?，筆者嘗試運用多媒體網(wǎng)絡(luò)之優(yōu)勢，向其展示出一幅春天的生動畫面：小河開始解凍、小草正在發(fā)芽、百花競相綻放……以上景象將學生帶入到一個全新的教學情境當中，切實調(diào)動起其豐富的情感，從而喚起了小學生千方百計想將自己所看到的各類景物告知他人的欲望，這樣一來就能很好地激發(fā)出小學生群體的寫作積極性。在此過程中，筆者綜合應用了聲音、圖像以及文字等多種媒體集于一體的新型教學方法，從而全面調(diào)動了小學生的學習主動性，讓其在一種虛擬但又真實的空間之中得到了最為真切的感受。

綜上所述，在小學作文教學中，教師應當時時刻刻想到這是對人的教育，作文教育的核心就是要做到以人為本，從情感教育入手，讓小學生真正站在人的視角上進行率性的表達，這樣一來，學生寫出來的作文才會具備豐富的感情，從而更好地表情達意。