廖金紅

【摘要】新課程要求培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生；因而教師教學(xué)必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，課堂提問(wèn)的作用就顯得非常重要，那么，教師就要明白課堂提問(wèn)的作用，怎樣才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)，提問(wèn)的方式怎樣，以及在課堂教學(xué)中的初讀階段，進(jìn)行階段，深化階段該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓語(yǔ)文教學(xué)在愉快和諧中完成。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 作用 問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課程要求我們必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！皩W(xué)起于思，思生于疑”，在課堂上要讓學(xué)生思，必先引導(dǎo)疑，而要學(xué)生有疑，且疑在關(guān)鍵處，疑在困惑處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)，在教學(xué)中要問(wèn)。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，提問(wèn)的藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，由若干問(wèn)題組成課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂問(wèn)題解決了，語(yǔ)文教學(xué)目的就達(dá)到了。

課堂提問(wèn)教學(xué)方法的改變，絕不是一味地追求形式的改變，而是有它深層的內(nèi)在基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確表述，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展中，而且在不同的情境中，它們需要重新建構(gòu)。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生也不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在已經(jīng)的學(xué)習(xí)和生活中，他們已經(jīng)形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能，學(xué)習(xí)也不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)豐富，改選自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有對(duì)知識(shí)的好奇，然后去探索，去尋找答案，解除自己認(rèn)知上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)提問(wèn)教學(xué)注重的不是這個(gè)問(wèn)題的答案，而是獲的答案思維的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，讓他們探索過(guò)程，獲得結(jié)論。

那么，課堂提問(wèn)的作用可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

聯(lián)系作用——教師的提問(wèn)首先引導(dǎo)學(xué)生接觸課文，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文，這樣，本來(lái)與學(xué)生沒(méi)有關(guān)系的課文變得與學(xué)生關(guān)系密切了。

推進(jìn)作用——課堂提問(wèn)猶如推進(jìn)器，推動(dòng)課堂前進(jìn)，課堂是要解決問(wèn)題的，解決問(wèn)題的過(guò)程，就是教師借助提問(wèn)學(xué)生思考回答的過(guò)程。

路標(biāo)作用——教師的提問(wèn)是經(jīng)過(guò)深思熟慮后設(shè)計(jì)出來(lái)的，體現(xiàn)教學(xué)意圖，這個(gè)意圖好比路標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生思考的方向，沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生就無(wú)所敵人；沒(méi)有教師的提問(wèn)，課堂就呈現(xiàn)無(wú)序的狀態(tài)。

既然課堂提問(wèn)具有如此重要的作用，那么如何才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)呢？

首先要吃透教材，它是設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)的前提，教師把自己的理解和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)變成提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，教師只有把教材變成自己的東西，才能真正讓學(xué)生接受教材。

課堂提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)，提問(wèn)的方式有很多，我們還要注意到提問(wèn)的種類(lèi)，課堂提問(wèn)可以采用直接提問(wèn)和間接提問(wèn)。直接提問(wèn)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生立刻就明白教師的意圖，方向性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，大量的提問(wèn)都應(yīng)該是直接提問(wèn)，間接提問(wèn)則是旁敲側(cè)擊，迂回戰(zhàn)術(shù)，教師為了讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有深刻的印象，故意采取繞彎子的方法，問(wèn)在此而意在彼，最后才顯露真實(shí)意圖。

但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)存在許多問(wèn)題：如問(wèn)題太多而且零碎，一節(jié)課用眾多的問(wèn)題來(lái)轟炸學(xué)生，而這些問(wèn)題都是孤立存在的，看不出它與其他問(wèn)題的聯(lián)系，也看不出它與整體的關(guān)系，學(xué)生在這些問(wèn)題引導(dǎo)下，獲得一些構(gòu)成文章的零部件，可就看不到一篇完整的文章了。好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生學(xué)會(huì)探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，假設(shè)解決問(wèn)題的方法。那我們應(yīng)如何進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)呢？由此，我談點(diǎn)拙見(jiàn)。

在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)有兩方面的含義：一是指對(duì)教材悉心研讀，以設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)問(wèn)題；二是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。

一、在課文教學(xué)的初讀階段，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

提綱挈領(lǐng)，理清思路

葉圣陶曾說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，為了幫助學(xué)生理解課文，提問(wèn)要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”，教師所提的問(wèn)題要勾勒出文章行文的線索，讓學(xué)生建構(gòu)起完整的結(jié)構(gòu)圖。“

如課文《藥》，本文是以什么為線索？一條明線，一條暗線是如何交織一起的？

二、在課堂教學(xué)的進(jìn)行階段，可按照以下原則設(shè)計(jì)問(wèn)題

拓展思維，啟發(fā)想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象，是創(chuàng)造性閱讀的一條重要途徑，而學(xué)生的想象有時(shí)需要外力的指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生到達(dá)豁然開(kāi)朗的境界?！比缤蹙S《山居秋暝》。蘇軾曾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)是：“品摩潔之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，品摩潔之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！?/p>

提問(wèn)：根據(jù)此詩(shī)描繪的意象畫(huà)出一幅山水畫(huà)來(lái)，意象有：明月、松、空山、清泉、石、竹、浣女、蓮、漁舟，這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、在課堂教學(xué)的深化階段，往往用精粹的問(wèn)題激發(fā)思考，引發(fā)討論，釀造課堂教學(xué)的高潮

轉(zhuǎn)換角色，練習(xí)表達(dá)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生覺(jué)得十分新鮮，比較容易激發(fā)學(xué)生的積極性，他們事先也會(huì)對(duì)全文進(jìn)行比較詳細(xì)的預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師輕松了，學(xué)生積極性提高了，教學(xué)效果也改善了。如莫泊?！俄?xiàng)鏈》。本文是旁觀者的身份敘述瑪?shù)贍柕卤瘧K的命運(yùn)，揭示虛榮心的罪惡，如果要學(xué)生以路瓦栽的身份來(lái)敘述自己太太的遭遇，又該如何表達(dá)呢？或以弗來(lái)思節(jié)夫人的口吻而來(lái)敘述又會(huì)怎樣？

在教學(xué)過(guò)程中，不單教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)教師本身也應(yīng)該培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教師獨(dú)立解讀文本時(shí)，請(qǐng)清空以前閱讀他人的評(píng)論及自己以前的閱讀體會(huì)，靜下心來(lái)調(diào)動(dòng)你的想象力，你的感知力。仔細(xì)閱讀原文，最好把你那本寫(xiě)滿各種評(píng)論文字的課本放在暫時(shí)找不到的地方，閱讀文本時(shí)，要有自己的見(jiàn)解，能和作者做一番對(duì)話，將熟悉的文章讀陌生。因?yàn)槿绻粋€(gè)教師不能感悟作品，不能質(zhì)疑文本，就很難引導(dǎo)學(xué)生去這樣做，正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)文能力或語(yǔ)文能力不強(qiáng)的教師，是很難培養(yǎng)好學(xué)生真正的語(yǔ)文能力的。因此，教師本人就應(yīng)該善于閱讀，特別善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

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