李瑩

摘 要：高校轉(zhuǎn)型需要從基礎(chǔ)抓起，重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各高等教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)。找出環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)中最有可能產(chǎn)生極大回報(bào)的業(yè)務(wù)，并進(jìn)行課程體系的重新設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；環(huán)境設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：J12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）14-0233-01

培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)創(chuàng)意階層為教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際培養(yǎng)出的學(xué)生往往有很大的偏差。通過對(duì)環(huán)藝學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)課程，如三大構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手制作的技巧訓(xùn)練，缺乏制作實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)型期需要解決的環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)存教育問題

1.對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的認(rèn)識(shí)不夠明確，缺乏整體環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系。設(shè)計(jì)教育一直是以純藝術(shù)的美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)的方式進(jìn)行，使大部分院校在課程設(shè)置上既包括美術(shù)教育的課程如素描、色彩；還包括藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程如：設(shè)計(jì)素描、速寫。從整體上看我國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏一個(gè)面向環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)體系，使在教學(xué)過程中基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程相脫節(jié)。所以，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的認(rèn)識(shí)是目前中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育存在的最根本問題，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革具有重要意義。

2.過于重視技法訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在我們現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中對(duì)創(chuàng)新思維課程的培養(yǎng)少之又少，一些教師在教學(xué)過程中特別注重結(jié)果，而忽視了過程，使學(xué)生完全是為了有一個(gè)更好的成績(jī)而學(xué)習(xí)，考試作業(yè)幾乎是借鑒和修改別人的作品，而沒有自己的思想和創(chuàng)造。2006年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要，增加自主創(chuàng)新能力的決定》中指出：到 2020年使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的各級(jí)各類人才。

二、重構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

基礎(chǔ)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面存在許多問題。高校轉(zhuǎn)型需要從基礎(chǔ)抓起，重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各高等教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)。

（一）打造“視覺、造型、空間”三位一體的基礎(chǔ)課程

1.視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：訓(xùn)練物象觀察力。訓(xùn)練課題，培養(yǎng)和分析創(chuàng)造抽象圖形的能力，掌握具象與抽象語(yǔ)言的表現(xiàn)規(guī)律，“寫實(shí)—抽象—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)意”的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。以設(shè)計(jì)素描課為例，設(shè)計(jì)素描作為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課程，一改以前素描課程的教與學(xué)的模式：即不是模仿而是體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的不是模式而是思路，重視的不是結(jié)果而是實(shí)踐過程。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說在課程教學(xué)中不過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上的素描概念，而是注重形體的組合與明暗規(guī)律，注重形態(tài)的分析與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；注重畫面空間和獨(dú)特的構(gòu)圖安排，強(qiáng)調(diào)視覺張力。

2.造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：挖掘形態(tài)想象力。立體構(gòu)成作品，點(diǎn)、線、面、體基本元素的設(shè)計(jì)應(yīng)用，鼓勵(lì)使用新材料、新技法，追求圖形及形態(tài)造型效果，提高塑造三維空間的概念與能力，多加強(qiáng)形體空間關(guān)系的訓(xùn)練，從而對(duì)空間的理解打下基礎(chǔ)。芬蘭Iittala玻璃品牌設(shè)計(jì)師Oiva Toikka，正是在吹塑、拉絲、裝飾成型等各道工序的操作過程中，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。包豪斯歷時(shí)三年半的教學(xué)中從學(xué)習(xí)基本造型、材料研究、工廠原理與實(shí)習(xí)到學(xué)徒制教學(xué)模式，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的造型能力制作體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，以校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。

3.激發(fā)空間創(chuàng)造力。“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”，模型制作表現(xiàn)，從畫空間到做空間，過程化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)。介入現(xiàn)場(chǎng)感受與直覺體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人體尺度、功能使用、材料技術(shù)、經(jīng)濟(jì)可行等多方面具體要求。如同濟(jì)大學(xué)“建造節(jié)”，針對(duì)大一學(xué)生開展建筑空間模型制作的實(shí)踐訓(xùn)練，以小組為單位，使用硬紙板這一生活常用材質(zhì)，通過拼接、拉伸、粘合、編織等手法，按比例尺寸制作，能夠供團(tuán)隊(duì)成員居住一晚，并評(píng)價(jià)使用心理。模型空間與草圖空間相比，具有便于言說和交流的直觀性，更具全面性和真實(shí)性。

（二）基于工作過程的課程改革

基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是通向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的橋梁，更是基本素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段初步形成一個(gè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備的素質(zhì)、修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)意識(shí)等。打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的體系，而是以工作任務(wù)為中心，學(xué)生以模擬任務(wù)或真實(shí)規(guī)劃案例進(jìn)行實(shí)踐式教學(xué)，教師起到顧問的作用。畢業(yè)生在工作后，進(jìn)行問卷調(diào)查，整理出工作中需要的知識(shí)及技能，與原先的課程知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行比較，找出差距。將課程和職業(yè)聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，基于工作的真實(shí)場(chǎng)景來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并以此為教學(xué)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在教學(xué)中特別重要的是培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，美國(guó)斯坦福大學(xué)d.school倡導(dǎo)的一句話：“用設(shè)計(jì)思維的廣度來加深這些學(xué)生對(duì)他原來專業(yè)的深度?！杯h(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)和實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合的綜合性專業(yè)學(xué)科，要求畢業(yè)生理論與技能結(jié)構(gòu)能適應(yīng)實(shí)際業(yè)務(wù)在實(shí)踐中去解決問題，如何在基礎(chǔ)課程引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維是每位教師重點(diǎn)思考的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京：中國(guó)青年出版社，2008.

[2]杜大愷.清華美術(shù)：藝術(shù)教育的當(dāng)代境遇[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.