在語文教學(xué)中，寫作是最富有個(gè)人色彩的一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是極具個(gè)體精神特征的思維產(chǎn)品。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂?duì)寫作的教學(xué)要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！?/p>

當(dāng)前的作文教學(xué)，由于沒有充分尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神，以一種僵硬的模式壓抑著學(xué)生寫作的發(fā)展，限制了學(xué)生寫作思維最大限度的發(fā)揮，致使學(xué)生沒有寫作內(nèi)驅(qū)力。如何才能讓學(xué)生把“被動(dòng)寫作”轉(zhuǎn)變成為“主動(dòng)寫作”從而實(shí)現(xiàn)“自我寫作”呢？我認(rèn)為我們的作文教學(xué)要從以下幾個(gè)方面做出相應(yīng)的改進(jìn)：

一、放寬寫作要求，讓學(xué)生自由抒寫

因?yàn)榭紙?chǎng)上的作文寫作總會(huì)有命題或者材料的限制，寫作時(shí)間也有著嚴(yán)格的要求，所以平時(shí)我們也喜歡用這些方面的要求去約束學(xué)生。在寫作課上，教師會(huì)讓學(xué)生寫命題作文或者材料作文，會(huì)要求學(xué)生在“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍內(nèi)作文”，字?jǐn)?shù)一般不少800字，寫作時(shí)間也會(huì)控制在60分鐘左右。所有這些要求，對(duì)學(xué)生的寫作的思路、寫作的范圍都加以禁錮，這種情形下學(xué)生很難寫出真正表達(dá)自我情感的文章來。

要改變這種局面，我想我們?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中應(yīng)該做的是：

首先，讓學(xué)生想寫多少就寫多少。在我們看來，只要內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，結(jié)構(gòu)完完整整，語言精煉有味，就是一篇好作文。雖然作文的字?jǐn)?shù)或多或少地表明學(xué)生寫作水平，但它絕對(duì)不是構(gòu)成好作文的因素。現(xiàn)在不少學(xué)生作文存在的毛病之一是語言重復(fù)啰嗦，拖泥帶水。什么原因造成的？恐怕與片面追求篇幅有關(guān)吧。

其次，讓學(xué)生想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)?。許多教師在給學(xué)生指導(dǎo)寫作時(shí)，慣于給段材料，出個(gè)題目，提點(diǎn)要求，學(xué)生則當(dāng)堂完成作文。學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的苦思冥想匆忙敷衍，寫出來的文章自然干癟單薄，不痛不癢。寫作，不是那么一蹴而就的，它需要學(xué)生認(rèn)真地審題、立意、選材，認(rèn)真地安排結(jié)構(gòu)、組織語言，認(rèn)真地修改等等，甚或需要靈感的到來。要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇作文，這不是在為難學(xué)生嗎？即使寫出來了，也是倉(cāng)促之作，好不到哪去。倒不如讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去思考、去寫作，避免倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)。當(dāng)然，時(shí)間上的寬松，不等于沒有時(shí)間上的要求。一個(gè)星期的時(shí)間應(yīng)該說是充裕的，學(xué)生完全能夠在這時(shí)間內(nèi)寫出代表其水平的作文。

二、降低寫作難度，減少學(xué)生的畏難心理

單純的材料作文訓(xùn)練，狹窄的訓(xùn)練空間，使作文教學(xué)不知不覺陷入了一種貧困的深淵。傳統(tǒng)單一的作文指導(dǎo)課，在一定程度上扼殺了學(xué)生習(xí)作的興趣，為了改變這種現(xiàn)象，我們可以采取了如下作文指導(dǎo)：

仿寫。如果有一些學(xué)生在寫作方面確實(shí)存在很大障礙的，比如連寫作的基本常識(shí)都比較欠缺的，我們沒必要“趕鴨子上架”，而是讓他從模仿開始學(xué)起。古人說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。仿寫是手段，是作文走向創(chuàng)造階段的階梯，通過模仿走向自我寫作，寫出有所發(fā)揮、有所創(chuàng)造的新作。

片斷訓(xùn)練。片段訓(xùn)練就是課堂上，就教材的某一方面，就某一事情的某一觀點(diǎn)讓學(xué)發(fā)表自己的意見或看法。比如，“從《蘇武牧羊》一詩(shī)中看蘇武”，你怎么看待陶淵明的“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的思想，講到屈原的時(shí)候可以對(duì)比講司馬遷，分析他們的生死觀上有何異同等等。以片段作文的形式訓(xùn)練學(xué)生作文會(huì)減少學(xué)生寫作的畏難情緒，同時(shí)也為日后的大作文積累寫作素材。

論辯性作文。老師可以提供一些富有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)讓學(xué)生加以討論，比如古語有云“近朱者赤，近墨者黑”，但也有人認(rèn)為“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，請(qǐng)問你怎么看？或者，“以成敗論英雄”還是“莫以成敗論英雄”等對(duì)立觀點(diǎn)。這樣一些對(duì)立的觀點(diǎn)能讓學(xué)生在“思維對(duì)撞”中產(chǎn)生頓悟的火花，激起學(xué)生立論辯駁，增加學(xué)生寫作上的思辯性。論辯性作文十分有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

以上種種做法，目的是通過降低寫作的難度，減少學(xué)生的畏難情緒，從而寫出能表達(dá)自己真性情的好文章。

三、變換寫作形式，多途徑地表達(dá)

改變傳統(tǒng)模式，運(yùn)用各種有趣的寫作形式，激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。進(jìn)一步放寬寫作限制，開展多種文章體裁的自選內(nèi)容、自定表達(dá)形式的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作逐步步入輕松、自由自在的氛圍，形成自如地表情達(dá)意的意識(shí)與能力。

自由作文訓(xùn)練，其主要形式是自由命題作文以及日記、周記、隨筆等課外練筆。這類作文的最大特點(diǎn)是其自由性，學(xué)生可選擇自己最熟悉的生活行文，思想不受限制，行文無條條框框，可敞開心扉，直抒胸臆，把喜怒哀樂和盤托出。大膽作文使學(xué)生找到了充分表現(xiàn)自我的場(chǎng)所，他們?cè)谠V說心聲、指斥時(shí)弊、評(píng)論師長(zhǎng)、探索人生時(shí)，不乏真知灼見。

改寫。就是改變?cè)餍问交蚰承﹥?nèi)容，寫成既與原文密切相關(guān)而又各不相同的文章?？梢?，改寫是一種以原文作為素材的再創(chuàng)作，它要求在消化原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)改寫要求重新組織材料或?qū)δ承﹥?nèi)容加以潤(rùn)色和豐富，做些必要的增、刪、改、補(bǔ)，這便離不開學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。改寫的形式很多，改變?nèi)朔Q、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)、改變寫法、改變中心內(nèi)容等。

續(xù)寫。續(xù)寫是根據(jù)原文或文段，按一定要求，進(jìn)行延續(xù)、補(bǔ)充，使之成為一篇完整的練筆形式。比如學(xué)習(xí)了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》之后，針對(duì)文章結(jié)尾的空白部分，我們可以讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)馬蒂爾德得知這樣的消息后她會(huì)有什么樣的反應(yīng)。續(xù)寫訓(xùn)練的意義是，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，尤其是推測(cè)想象力，使學(xué)生思路展開，有所生發(fā)，有所創(chuàng)造。

“博客”?！安┛汀笔墙戤a(chǎn)生的一種表達(dá)的方式，類似隨筆和日記，將其運(yùn)用于寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的博客，是一種有效的是學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以通過帖子對(duì)自己及其他同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)論，如某一學(xué)生把自己的作文傳到網(wǎng)上作為主帖，教師和其他學(xué)生及時(shí)跟帖，加以評(píng)改。

四、開拓學(xué)生視野，積累寫作的素材

俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生寫作亦是如此。中學(xué)生寫作，最大的障礙就在于素材的缺乏，想表達(dá)觀點(diǎn)心有余而力不足。作為老師，應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，有意識(shí)的積累。

我的具體做法如下：

一、立足課堂，高效地利用好教材。首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的意識(shí)。從進(jìn)入高一開始，我就要求學(xué)生做好課本內(nèi)素材積累。其實(shí)，語文課本是作文素材的無盡寶藏，三年高中語文課程下來，按現(xiàn)行高中語文課本統(tǒng)計(jì)，共有100多篇，如果再加上選修課本，共有200多篇。如果認(rèn)真挖掘課文內(nèi)涵，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從時(shí)代背景、作者介紹、文本解讀到課下注釋、單元主題，都是可供無限挖掘的素材“富礦”。

二、注重課外素材的積累。課堂上，利用每周一堂閱讀課以及校圖書館豐富的藏書，有計(jì)劃地推薦書目，組織學(xué)生閱讀，做筆記、札記、寫評(píng)論，以求每閱必有得。要學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累作文素材的本子，把在平時(shí)閱讀中碰到的好的素材記錄下來，并寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語，然后每?jī)芍芤淮芜\(yùn)用自習(xí)課，將師生共同收集的書報(bào)集中起來分給同學(xué)們閱讀分享，與書報(bào)為友，從中了解社會(huì)生活，為寫作積累素材。

所以要學(xué)生能夠做到自由地自我寫作，廣泛地閱讀，多方位多角度地了解思考社會(huì)和人生是非常必要的，這也是學(xué)生自我寫作的必由之路。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)寫作的樂趣

作文教學(xué)，從寫作到評(píng)改是一個(gè)完整的訓(xùn)練過程，評(píng)改是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。著名教育家葉圣陶曾指出：“‘改與‘作的關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)著重在培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改的能力?！眰鹘y(tǒng)的作文評(píng)改方式，卻是以教師為“主角”，“怎么改”全由教師包辦代替，而學(xué)生處于“被動(dòng)”甚至“不動(dòng)”的位置。這不能不說是學(xué)生作文水平難以長(zhǎng)進(jìn)的重要原因。

作為自我寫作的作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的主動(dòng)研究精神，應(yīng)采用多種批改方式讓學(xué)生自己動(dòng)起來。比如讓學(xué)生自批或互批等方式，讓大家一起來評(píng)論，提高作文水平。

自己評(píng)改，是讓學(xué)生根據(jù)教師在本人習(xí)作的“提示”上，比如說審題的重點(diǎn)、寫作的重點(diǎn)等，同時(shí)結(jié)合課堂上的同學(xué)討論和自己的體會(huì)和感受，對(duì)自己的習(xí)作從內(nèi)容、形式到語言等，進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)改。

相互評(píng)改，學(xué)生之間通過定向選擇對(duì)象或自由選擇對(duì)象，參考課上討論歸納重點(diǎn)和要點(diǎn)，對(duì)對(duì)方的習(xí)作大膽陳述己見，并作出評(píng)改，互相找出這次習(xí)作中的得失。

當(dāng)然，在學(xué)生評(píng)改的過程中，教師應(yīng)教授一些評(píng)改的方法，使學(xué)生懂得如何將“寫什么”、“怎樣寫”具體落實(shí)到一篇習(xí)作的評(píng)改中。

總之，自我寫作及其教學(xué)過程是學(xué)生一種特殊的體驗(yàn)性過程。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的體驗(yàn)也是千差萬別的，寫作的意義就在于揭示出學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的、活生生的個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。自主寫作的方式和現(xiàn)在語文高考作文的要求還是存在許多的不統(tǒng)一之處，假如真的想讓學(xué)生愛上作文，愛上表達(dá)，作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)還是需要做出一些相應(yīng)的改變，否則現(xiàn)今作文中存在的那些問題還會(huì)一如既往地存在。還給學(xué)生寫作的自由吧，這樣寫作對(duì)他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。

劉軍蓮，教師，現(xiàn)居廣東佛山。