安坤偉

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊　065000)

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“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略動(dòng)態(tài)模型構(gòu)建研究

安坤偉

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊065000)

目前，傳統(tǒng)課堂仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)所。然而，課堂效果卻不盡如人意。在分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的基礎(chǔ)上提出“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模型，包含課前準(zhǔn)備策略、課堂實(shí)施策略和課堂監(jiān)控策略三個(gè)部分，以期提高課堂效果。模型顯示，三個(gè)部分形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，融入教師和學(xué)生兩個(gè)互動(dòng)主體，客觀和主觀交互合作，使得教學(xué)過(guò)程高效循環(huán)進(jìn)行。

大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；課前準(zhǔn)備策略；課堂實(shí)施策略；課堂監(jiān)控策略；“三位一體”策略模型

自上世紀(jì)70年代末至今，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)數(shù)次改革，正在走出統(tǒng)一規(guī)劃的束縛，逐步朝著系統(tǒng)化、多樣化和個(gè)性化的方向發(fā)展。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)在日后工作和生活中的實(shí)際應(yīng)用性。然而，實(shí)際教學(xué)效果并非如此。蔡基剛對(duì)21所大學(xué)大四學(xué)生的調(diào)查顯示，44.4%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平較入校時(shí)基本沒(méi)有提高或有些下降。[1]他的研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。鑒于此，本文在分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，提出“三位一體”教學(xué)策略，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境分析

現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)提出,各高校要根據(jù)自身情況，設(shè)計(jì)出符合本校校情的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開(kāi)設(shè)各類必修課程和選修課程。[2]但是，據(jù)王守仁等人的調(diào)查結(jié)果顯示，除985工程學(xué)校外，80%以上的非211工程學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)或只開(kāi)設(shè)了4門(mén)以下選修課，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。[3]

《要求》在追求多樣化的同時(shí)，“又規(guī)定了一個(gè)所有學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一般要求，導(dǎo)致個(gè)性化大綱難以真正實(shí)現(xiàn)”[4]。學(xué)生們?cè)谶_(dá)到這個(gè)一般要求(CET-4)之前，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，英語(yǔ)水平發(fā)展較快。但通過(guò)四級(jí)后，大多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠情況。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須改變教學(xué)策略。

《要求》還提出，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力，以適應(yīng)將來(lái)工作發(fā)展的需要。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展以犧牲傳統(tǒng)課時(shí)為代價(jià)，英語(yǔ)授課總課時(shí)不增加，教學(xué)目標(biāo)要求卻在提高，無(wú)形中對(duì)課堂效率提出了挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂效率低下的另一個(gè)原因是英語(yǔ)班級(jí)班容量大，達(dá)不到教育部規(guī)定的非英語(yǔ)專業(yè)生師比20∶1的要求。[5]目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂的班容量普遍在40人以上，某些高校甚至多達(dá)50～60人，不便于課堂交流活動(dòng)的進(jìn)行。在這種情況下，教師要想如期完成教學(xué)進(jìn)度，就必須以減少課堂活動(dòng)為代價(jià)。

綜上所述，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著學(xué)生多樣化需求與教師統(tǒng)一化教學(xué)間的矛盾，英語(yǔ)實(shí)際能力(尤其是聽(tīng)說(shuō)能力)與統(tǒng)一化考核形式間的矛盾，學(xué)生數(shù)量增加與教師數(shù)量不足間的矛盾，班級(jí)容量過(guò)大與較高的課堂效果要求間的矛盾等諸多矛盾。這些矛盾的最終解決，有賴于教師改變授課方式，加強(qiáng)課前和課后監(jiān)管，提高課堂效率。

二、“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

張大均指出：“根據(jù)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，可將教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)監(jiān)控策略。”[6]筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程正是由教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。基于此，本文提出“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，即通過(guò)三種策略模式的有序?qū)嵤_保一個(gè)教學(xué)過(guò)程的成功進(jìn)行。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備策略

有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)充足的課前準(zhǔn)備。面對(duì)目前要求高、課時(shí)少、教師精力有限等問(wèn)題，加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)、做足課前準(zhǔn)備顯得尤為重要。

1．教學(xué)目標(biāo)行為化策略

教學(xué)目標(biāo)是指引教學(xué)行為的方向，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺之一。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)具有可操作性。從宏觀上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與教學(xué)大綱保持一致；從微觀上講，教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，還要高于學(xué)生的水平。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，“教學(xué)目標(biāo)大體可分為兩種，一種是語(yǔ)言目標(biāo)，一種是交際目標(biāo)”[7]。制定目標(biāo)時(shí)，要避免使用“掌握”“學(xué)會(huì)”“理解”等模糊性語(yǔ)言，盡量使用“在……情境下，通過(guò)……方法，使學(xué)生能熟練利用所學(xué)句型進(jìn)行寫(xiě)作或交流”等具體的行為化語(yǔ)言。具體化目標(biāo)客觀上為教師設(shè)定了課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)并刺激教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2．教學(xué)內(nèi)容豐富化策略

有限的授課量無(wú)法滿足學(xué)生需要的語(yǔ)言輸入量。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，語(yǔ)言技能的提高依賴于學(xué)習(xí)者可理解語(yǔ)言的輸入量。其包含三層意思：“首先必須有一定的數(shù)量。其次，它還應(yīng)保持較高的質(zhì)量。再次，還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者所理解。”[8]這要求教師備課時(shí)要精心選擇補(bǔ)充材料，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，緩解統(tǒng)一化的教學(xué)要求與多樣化社會(huì)需求之間的矛盾。選取材料要把握三點(diǎn)原則：第一，盡量與教材主題掛鉤，可激起學(xué)生深化學(xué)習(xí)教材的欲望；第二，兼顧學(xué)生的專業(yè)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，考慮學(xué)生的實(shí)際水平。教材內(nèi)容和課外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有利于使學(xué)生達(dá)到《要求》提出的較高目標(biāo)。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)精心化策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是高于教學(xué)方法的頂層策略。在課堂時(shí)間有限的情況下，巧妙的構(gòu)思和精心的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。它需要考慮學(xué)生的水平、內(nèi)容的適切性、時(shí)間的安排、教學(xué)技巧的使用、教學(xué)手段的選取、評(píng)價(jià)方式的適應(yīng)情況等因素。對(duì)學(xué)生水平、班級(jí)情況和教學(xué)內(nèi)容的了解是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教學(xué)技巧、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式是教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的工具，合理的時(shí)間安排是教學(xué)設(shè)計(jì)成功實(shí)施的保障。

總之，課前制定具體的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使教學(xué)事半功倍。

(二)教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。課堂教學(xué)的有效實(shí)施取決于以下三個(gè)方面。

1.內(nèi)容傳遞策略

(1)教學(xué)內(nèi)容有序組織策略

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本依據(jù)教材安排進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生水平和需求適當(dāng)增添其他內(nèi)容。教材的編排方式仍以單元為單位，呈現(xiàn)方式以閱讀為主，適當(dāng)配以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)練習(xí)。在此情況下，筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容組織采用主題教學(xué)法更為有效。具體做法是：以單元主題為中心，將課前準(zhǔn)備的補(bǔ)充材料分別用于單元導(dǎo)入、課文整理、單元總結(jié)等方面。依據(jù)單元主題的性質(zhì)和內(nèi)容的邏輯性，分解單元內(nèi)容，將知識(shí)碎片化，再經(jīng)過(guò)教師的整理、學(xué)生的加工和提煉重塑成整體化的知識(shí)。內(nèi)容組織部分大多在課前準(zhǔn)備時(shí)完成，但實(shí)施時(shí)需要根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整。這樣，既保證了課前有所準(zhǔn)備，又實(shí)現(xiàn)了課上有所變化，使課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富和靈活。

(2)教學(xué)言語(yǔ)循環(huán)策略

史密斯將教師的言語(yǔ)行為分為情節(jié)言語(yǔ)行為和獨(dú)白言語(yǔ)行為。兩種行為方式均可分成系列化的八個(gè)成分：定義、描述、名稱、陳述、報(bào)告、替代、評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師自覺(jué)依次循環(huán)使用這八個(gè)成分，使教學(xué)內(nèi)容邏輯性更強(qiáng)，探討問(wèn)題更加深入，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。[9]

英語(yǔ)教學(xué)更適用該循環(huán)策略中的情節(jié)言語(yǔ)行為。因?yàn)榍楣?jié)言語(yǔ)行為發(fā)生在教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)情境，表現(xiàn)為一名老師對(duì)應(yīng)多名學(xué)生，有助于提高學(xué)生的交際能力。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要掌握教學(xué)材料中的字詞，還要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行總結(jié)、歸納、深化、評(píng)價(jià)等。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并應(yīng)對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，增強(qiáng)語(yǔ)言的社會(huì)功能和語(yǔ)用功能。當(dāng)學(xué)生能夠使用語(yǔ)言表達(dá)抽象的評(píng)價(jià)性內(nèi)容時(shí)，就較好地解決了學(xué)生所學(xué)與學(xué)生所需相脫節(jié)之間的矛盾。

(3)教學(xué)手段有機(jī)融合策略

現(xiàn)代化教學(xué)手段為課堂教學(xué)注入了為數(shù)眾多的媒體素材，課件的使用使黑板變得“可有可無(wú)”。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果需要將現(xiàn)代化的多媒體課件與傳統(tǒng)的黑板有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

①媒體-教學(xué)鑲嵌策略

張大均認(rèn)為，媒體-教學(xué)鑲嵌策略指“教師在教學(xué)時(shí)把選擇媒體和合理運(yùn)用媒體聯(lián)系起來(lái)考慮，使教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，與教學(xué)方法協(xié)調(diào)，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容”[6]。由此可見(jiàn)，“適用”是選擇媒體資源的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前部分教師選擇使用媒體資源時(shí)，多是為了增加課堂趣味性，而缺乏設(shè)計(jì)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于大量的毫無(wú)指向意義的視頻、音頻并不感興趣。教師需要做的應(yīng)該是將媒體資源在適當(dāng)加工后嵌入主題教學(xué)內(nèi)容，將媒體資源看作是啟發(fā)學(xué)生思考的工具和串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的手段，在主題教學(xué)過(guò)程中起到穿針引線的作用。這能夠增加學(xué)生討論問(wèn)題的深度和使用復(fù)雜語(yǔ)言的頻率，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

②板書(shū)再利用策略

多媒體課件的使用大大降低了板書(shū)的利用率，有些老師甚至整堂課只字不寫(xiě)。學(xué)生只能看課件，抓不著重點(diǎn)，課堂收效甚微。所以，板書(shū)的重要性應(yīng)該重新得到重視。在媒體-教學(xué)鑲嵌型的主題教學(xué)模式中，課件僅呈現(xiàn)串聯(lián)課堂內(nèi)容的圖片、視頻、音頻等資源以及關(guān)鍵詞和問(wèn)題；而學(xué)生的討論內(nèi)容和結(jié)果，要以板書(shū)的形式呈現(xiàn)于課堂，并加以分析總結(jié)。這是因?yàn)椋撾x了黑板板書(shū)的課堂只是課前所備課件的呈現(xiàn)，失去了活的靈魂，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與。同時(shí)，教師寫(xiě)板書(shū)能夠吸引學(xué)生注意力，提高課堂效果。

2.課堂組織策略

“課堂組織是課堂教學(xué)的生命。課堂組織的有效與否直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！盵7]根據(jù)王篤勤老師的觀點(diǎn)，影響課堂組織的因素主要有三個(gè)：教師角色、課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式和指令給予。教師角色和指令給予滲透在課堂互動(dòng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，在此僅對(duì)課堂互動(dòng)模式加以闡述。

(1)基于問(wèn)題的師生互動(dòng)策略

問(wèn)答是最基本的課堂互動(dòng)形式。Penny Ur提出了有效提問(wèn)的六條標(biāo)準(zhǔn)：①清楚；②具有學(xué)習(xí)價(jià)值；③能激發(fā)興趣；④刺激參與；⑤具擴(kuò)展作用；⑥適當(dāng)?shù)慕處煼答仭7]這就要求教師根據(jù)學(xué)生的水平加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)：使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言；堅(jiān)持由淺入深，由聚合到發(fā)散的提問(wèn)原則，把握好問(wèn)題的梯度性；選取具有挑戰(zhàn)性且能激發(fā)思維和興趣的材料提問(wèn)；提問(wèn)之后設(shè)有思考留白，以使更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；提問(wèn)不主動(dòng)的學(xué)生，擴(kuò)大問(wèn)題的參與度；及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤答?，評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主。良好準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的尊重，也是提問(wèn)得以繼續(xù)進(jìn)行的有效保證。

課堂提問(wèn)是雙向交互模式，不局限于教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生同樣可向教師提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)也要及時(shí)反饋，既要評(píng)價(jià)問(wèn)題，又要評(píng)價(jià)答案，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

(2)以小組合作為基礎(chǔ)的生生互動(dòng)策略

提問(wèn)是簡(jiǎn)單有效的課堂互動(dòng)手段，但難以保證廣泛的參與度，合作學(xué)習(xí)策略則能夠彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。“合作學(xué)習(xí)策略就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。”[6]分組通常遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，每組以4～6人為宜。教師為各組提供必要的學(xué)習(xí)空間，以及教學(xué)手段與設(shè)備等；設(shè)置小組目標(biāo)，并配有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；評(píng)選小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工協(xié)調(diào)等；檢查并評(píng)估小組內(nèi)個(gè)人的進(jìn)步和小組整體的進(jìn)步，及時(shí)反饋，適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；設(shè)置小組呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)，刺激組內(nèi)合作做出更好的成果；規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

(3)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的人機(jī)互動(dòng)策略

小組合作教學(xué)策略最大限度保證了學(xué)生最廣泛的課堂參與度，但對(duì)班容量及課時(shí)量的要求比較高。班容量越大，小組成果呈現(xiàn)需要的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)課時(shí)量的要求越多。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量和課時(shí)不足的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了解決這一問(wèn)題的途徑。例如，教師可在課上重點(diǎn)處理1～2個(gè)小組的合作成果，將剩下的幾組轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供了真實(shí)的虛擬互動(dòng)空間，學(xué)生們可以根據(jù)老師的問(wèn)題或提示在平臺(tái)上暢所欲言，突破小組、時(shí)間和空間的局限，并及時(shí)給予他人幫助和建議，相互學(xué)習(xí)，共同提高。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還是一個(gè)巨大的教學(xué)資源庫(kù)，教師將各種材料上傳到平臺(tái)，方便學(xué)生分享和使用。從表面上看，教師和學(xué)生分別與電腦互動(dòng)，但本質(zhì)上是師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是師生溝通交流的媒介和中轉(zhuǎn)站。教師的指令和反饋通過(guò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生；與此同時(shí)，學(xué)生間的相互交流也只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。

3．課堂評(píng)估策略

課堂評(píng)估是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式，是課堂研究的一個(gè)重要組成部分，是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控的一種手段。[7]但是，課堂評(píng)估不能以終結(jié)的、偶然的、一次性的測(cè)試作為評(píng)價(jià)方式；相反，課堂評(píng)估應(yīng)該是形成性的、診斷性的、具體的、啟發(fā)性的、以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，所以，課堂教學(xué)評(píng)估應(yīng)該對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)同時(shí)做出診斷。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂評(píng)估手段時(shí)，既要包括檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的策略，又要包含檢驗(yàn)教師授課方式和組織方式的策略。鑒于學(xué)生是課堂的主體，教師設(shè)計(jì)的一切評(píng)估方式都應(yīng)交由學(xué)生完成，以保證課堂評(píng)估的有效性和客觀性。

(三)教學(xué)監(jiān)控策略

教學(xué)監(jiān)控策略就是指“教師在對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)中所采用的教學(xué)謀略或措施?！饕ㄖ黧w自控策略、課堂互動(dòng)策略、教學(xué)反饋策略、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略”[6]。其中，課堂互動(dòng)策略和教學(xué)反饋策略隱含在教學(xué)實(shí)施策略中，在此不再贅述。

1．主體自控策略

主體自控策略就是加強(qiáng)教學(xué)主體的自我監(jiān)控，即教師幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知水平，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是培養(yǎng)其自控能力的前提。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平是元認(rèn)知策略得以實(shí)施的基礎(chǔ)。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。最后，提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)水平是加強(qiáng)主體自控的關(guān)鍵和核心。元認(rèn)知監(jiān)測(cè)水平的提高源于對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，定期跟學(xué)生座談，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查等方式完成。

2．現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略

“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略是指根據(jù)不同的教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)選擇最佳的學(xué)與教的策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使教師和學(xué)生最終能達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)。”[6]根據(jù)這一定義，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略指教師在課堂上的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要向?qū)W生傳授不同的認(rèn)知策略。但是，所有認(rèn)知策略的傳授在課堂上都需要五個(gè)步驟。課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略的基本模式如圖1所示，實(shí)線代表課上策略傳授的步驟，虛線代表各步驟的內(nèi)容。

圖1　課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略的基本模式

元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

三、結(jié)論

綜上所述，教學(xué)準(zhǔn)備策略是教學(xué)順利進(jìn)行的前提，教學(xué)實(shí)施策略是課堂教學(xué)成功的核心和關(guān)鍵，教學(xué)監(jiān)控策略是對(duì)教和學(xué)雙方的反饋和指導(dǎo)，是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量得以提升的保證。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模型如圖2所示。其中，實(shí)線箭頭代表一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，連接三種教學(xué)環(huán)節(jié)所采取的策略，閉合三角區(qū)形成了“三位一體”模型的基本框架；粗虛線代表教學(xué)主體進(jìn)入教學(xué)程序，細(xì)虛線代表教學(xué)主體間互動(dòng)，虛線橢圓框代表了網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間；虛線部分為“三位一體”框架的實(shí)施提供了實(shí)施主體和實(shí)施方式。

圖2　大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模型

由圖2可知，課堂教學(xué)是一個(gè)完整的循環(huán)閉合體，教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控三者缺一不可；教學(xué)監(jiān)控既有實(shí)施中監(jiān)控，又有實(shí)施后監(jiān)控，二者既先后發(fā)生，又同時(shí)進(jìn)行。教師從教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)入，雙方主體又在教學(xué)過(guò)程閉合體的各個(gè)階段發(fā)生互動(dòng)，包括課堂教學(xué)互動(dòng)和課堂互相監(jiān)控等等。三個(gè)階段既適用于傳統(tǒng)真實(shí)課堂，又適用于網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，圖2中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)代表了課堂教學(xué)策略模型得以實(shí)施的又一場(chǎng)所。該策略模型適用廣泛，可為大學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)上的指導(dǎo)和借鑒。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，(4)：306-308.

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(責(zé)任編輯劉彥超)

On the Construction of “Three-to-one” Dynamic Strategy Model of College English Classroom Teaching

AN Kunwei

(Department of Basic Courses Teaching，The Armed Police Academy，Langfang，Hebei Province065000，China)

While the current college English teaching is mainly carried out in the traditional classroom，the teaching effect is undesirable.This paper，on the basis of analyzing the dilemma that the EFL teaching faces，puts forward a “Three-to-one” Dynamic Strategy Model，which stands for three steps of before-lecturing，while-lecturing and lecture-monitoring.The three steps compose a teaching cycle，in which the two teaching subjects，the teacher and the students，interact with each other timely,resulting in an effective and continuous classroom teaching.

college English；classroom teaching；before-lecturing；while-lecturing；lecture-monitoring；“Three-to-one” Strategy Model

2015-10-20

河北省教育廳高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于AHP-SWOT的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究”(2014YYJG071)階段性成果；河北省教育廳高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“PBL大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究”(2014YYJG072)階段性成果

安坤偉(1981—)，女，河北清苑人，講師。

G642.4

A

1008-2077(2016)03-0084-05