馬靜

對于小學(xué)生來說，識字學(xué)習(xí)是十分重要的。漢字是音、形、義相互結(jié)合的整體，單個的漢字并不是孤立的字符。教師要利用漢字的特點來組塊教學(xué)，以此有效地提高學(xué)生的識字效率。教師可以將某一課的漢字作為基礎(chǔ)，教一個生字的同時帶起一串字，促進學(xué)生組塊記憶，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)注示音構(gòu)件，增大容量

漢字中有大量的形聲字，教師可以利用形聲字的特點，抓住漢字的聲符，以其作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基本單位，進行漢字教學(xué)。在語文課本中，一些有共同聲符的漢字可能并不是同一篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠擴展記憶。運用這種方法可以增加學(xué)生的識字量，而且由于借助了漢字的聲符，所以有一定規(guī)律可循，這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在《小河與青草》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用“青草”這個詞，組織學(xué)生進行細(xì)致分析，關(guān)注其中的示音構(gòu)件，發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的奧秘。教師可以將“請、情、清”等漢字展示出來，讓學(xué)生對照“青”字，看看它們有哪一部分是相同的，并且對比一下它們的讀音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，同樣帶著“青”字的漢字，它們的讀音都很相似，僅在聲調(diào)上有細(xì)微差別。在學(xué)習(xí)“草”的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試找出“草”除掉偏旁之后念什么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草”去掉草字頭之后念“早”，讀音和“草”有相似之處。通過這兩組漢字的對比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，原來漢字形聲字中的某些部分能夠起到標(biāo)志讀音的作用。雖然隨著漢語的不斷發(fā)展，有些聲旁的讀音和原來的讀音發(fā)生了偏差，但是我們還是能夠從中發(fā)現(xiàn)端倪的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對漢語的示音構(gòu)件有了充分的了解。

利用漢字的聲符來進行教學(xué)，能夠有效地擴大學(xué)生的識字量。在反復(fù)出現(xiàn)和強化的過程中能讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，自覺挖掘漢字的示音構(gòu)件，提高自己的識字能力。

二、分析形體信息，以簡馭繁

除了聲符以外，形符也是漢字形聲字的一個組成部分，具有一定的表意功能，在漢字中，很多具有相似形符的字都具有相同的屬性，在語義方面也有類似之處。教師在教學(xué)的時候可以將這些漢字組成模塊進行教學(xué)，這樣能促使學(xué)生學(xué)會如何在解構(gòu)的過程中擴展學(xué)習(xí)漢字。除了形聲字外，教師還可以利用漢字會意字、象形字等構(gòu)詞特點來進行教學(xué)，讓學(xué)生從其形體中得到信息，學(xué)得更加簡練。

在學(xué)習(xí)《大海睡了》這一課的時候，其中有不少漢字都可以讓學(xué)生通過分析其形體信息進行學(xué)習(xí)。如“風(fēng)兒不鬧了”中的“鬧”，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該漢字的時候可以讓學(xué)生聯(lián)想：“什么地方是喧鬧的？”引導(dǎo)學(xué)生分析出：“市場是喧鬧的，所以‘鬧的中間是個‘市字。”另外在學(xué)習(xí)“她抱著明月”的“明”字時，也可以啟發(fā)學(xué)生思考：“日和月都是天上最亮的，所以日月加起來就是一個‘明字?！绷硗?，在本課的學(xué)習(xí)中教師還可以讓學(xué)生將一些共同具有三點水偏旁的字組合起來，如“浪兒不笑了”中的“浪”，“大海睡覺了”中的“海”，“那輕輕的潮聲啊”中的“潮”，這些字都是三點水旁，它們的語義都和“水”有關(guān)。這樣教學(xué)能讓學(xué)生更好地分析每一個漢字的形體，從中找到具有啟發(fā)意義的信息，促使學(xué)生將不同的漢字組成一組，提高學(xué)習(xí)能力。

漢字中有很多形似字，小學(xué)生很容易記憶錯誤，對它們產(chǎn)生混淆。教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)形符來分組，促使學(xué)生在對比中糾正錯別字，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)合語素語義，多元統(tǒng)一

由于漢字是語素文字，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時候，也可以將相同語義的漢字結(jié)合在一起，進行組塊教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)漢字的部首時，有不少不同的部首其實是從相同的語素中衍生出來的，教師在教學(xué)中就可以抓住這些漢字進行組塊教學(xué)，促使學(xué)生能夠在多元統(tǒng)一中更簡潔地掌握各種漢字的語義信息。

在學(xué)習(xí)一年級上冊《識字3》的時候，學(xué)生會學(xué)到“綠樹、紅花”中的“綠、紅”等帶有絞絲旁的漢字，教師可以將其作為突破口來進行教學(xué)。教師可以制作多媒體課件，展示一捆絲線，并且展示“絲”字，用動畫展現(xiàn)其是如何在隸變中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的絞絲旁的。同時還可以啟發(fā)學(xué)生思考：“絲線的顏色怎樣，是不是五顏六色的呢？所以很多絞絲旁的漢字意思都和顏色有關(guān)，比如我們今天學(xué)到的‘綠、紅就是如此。”除此之外，還可以展現(xiàn)“繁”字，并且展示出古代女子的發(fā)髻圖，讓學(xué)生觀察高聳的發(fā)髻和上面繁復(fù)的裝飾品，并且啟發(fā)學(xué)生：“這頭發(fā)的形狀像不像是一捆絲呢？它的裝飾是不是很繁復(fù)呢？所以‘糸也是由‘絲演變而來的偏旁，它組成的‘繁字意思是繁多。”這樣教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，并讓他們成組地記憶漢字。

結(jié)合語素語義來教學(xué)，能讓學(xué)生掌握一定的漢字文化知識，了解漢字的悠久傳統(tǒng)，這能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一個個漢字之間可以組成不同的模塊，如果能夠結(jié)合這些模塊來進行教學(xué)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以結(jié)合漢字的聲符，讓學(xué)生關(guān)注每一個漢字的示音構(gòu)件，以此來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；也可以讓學(xué)生把握住漢字的形體，分析其形符；更可以把握住漢字的語義，通過多種方法來組塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)速度得到有效提高。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)語文教師。