楊皓羽

【摘 要】 要有效提升培智數(shù)學(xué)課堂有效性，本文認(rèn)為應(yīng)首要注重情境導(dǎo)入、知識建構(gòu)、學(xué)生練習(xí)這三個環(huán)節(jié)。在培智數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入活動應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)“有效情境”；建構(gòu)知識的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)活動的有效組織并提升思維質(zhì)量；學(xué)生練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性、針對性、差異性。

【關(guān)鍵詞】 培智數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

培智數(shù)學(xué)課堂頗為普遍的一個問題就在于教學(xué)有效性不高。而應(yīng)怎樣對其加以提高，讓特殊的學(xué)生對生活中一些“必要”數(shù)學(xué)知識加以掌握，是培智數(shù)學(xué)的一個重點(diǎn)研究內(nèi)容。

一、 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一） 創(chuàng)設(shè)多媒體情境導(dǎo)入新授課

在新授課借助于多媒體來創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為共識，如在“有趣的圖形”教學(xué)過程中，教師就可以在課程的開始階段演示三角形和長方形能夠形成橋的形狀，在其旁邊則由圓形的花和長方形、三角形拼成的樹，隨后橋上開來圓形和長方形組成的載重汽車，車上又放置著正方形的貨物之類。這可使得學(xué)生逐步說出自己認(rèn)識的圖形，第一時間吸引學(xué)生的注意力，給隨后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出鋪墊，進(jìn)而獲得較好效果。

（二） 以生活問題導(dǎo)入練習(xí)課

作為特殊教育，培智數(shù)學(xué)的練習(xí)課中并非僅僅是練習(xí)、批改等活動，在其間同樣需要創(chuàng)設(shè)有效情境。其原因在于對培智班學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一種枯燥乏味的學(xué)科，而情境則是產(chǎn)生興趣的“源頭”所在。培智數(shù)學(xué)練習(xí)課若可以創(chuàng)設(shè)出引人入勝、生動有趣而又意猶未盡的整體情境，學(xué)生又能夠在其間“扮演角色”，往往能夠在獲得“成就感”的過程中有效解決生活數(shù)學(xué)問題。如在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的練習(xí)課中，我將主線定位為“動物運(yùn)動會”，以多媒體呈現(xiàn)故事，將其中解決生活問題的內(nèi)容加以“串連”，將整個學(xué)習(xí)過程變?yōu)閯討B(tài)的活動。整節(jié)課中，學(xué)生往往會在興奮狀態(tài)下自覺參與課堂活動。

（三） 導(dǎo)入的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相一致

培智課堂教學(xué)往往不僅需要用來引起注意的情境，更需要將課堂教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容相互順應(yīng)。如以“數(shù)鴨子”的形式進(jìn)行“5-2”這一教學(xué)內(nèi)容時，若僅僅用“展示主題圖→聽歌曲→動畫演示→提問→追問和提示→進(jìn)入下一環(huán)節(jié)”的形式進(jìn)行的話，這一情境往往是無效的——其盡管吸引注意力，但也干擾了學(xué)習(xí)，同時也有情境和學(xué)習(xí)相悖之嫌。為此，我們可以將之改進(jìn)為：首先去掉可能產(chǎn)生干擾作用的背景音樂并增加語言引導(dǎo)以集中心智；其次則組織學(xué)生在學(xué)習(xí)“5-2”時采取連減的方法。

二、 數(shù)學(xué)知識建構(gòu)環(huán)節(jié)

（一） 培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維質(zhì)量的提升，要有“數(shù)學(xué)味”

所謂“數(shù)學(xué)味”指的是要盡最大可能將情境擺在給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的位置上。如在“認(rèn)識平均分”這一內(nèi)容中，教師若僅僅用動畫出示“兩個人分四個果子”的故事來引入的話，往往會造成為了使得特殊的學(xué)生“參與”而使得數(shù)學(xué)課堂脫離“數(shù)學(xué)軌道”的情況，也就是缺了“數(shù)學(xué)味”。而將之改動為在展示“兩個人分四個果子”的故事并提出問題之后，讓學(xué)生用扳手指的辦法來對這一題目加以解決的形式，則可以第一時間將學(xué)生“帶進(jìn)”數(shù)學(xué)探究活動中，從而提高學(xué)習(xí)活動的“有效性”。

培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，一方面是顧及其日后生活需要，另一方面則是提升其思維水平。如在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的教學(xué)活動中，如果始終令學(xué)生借助于學(xué)具開展各種低層次操作學(xué)習(xí)的話，盡管大部分學(xué)生（尤其是B、C類學(xué)生）在此類學(xué)習(xí)活動中只能如此，但由于前文所述的“思維質(zhì)量的提升”是培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最主要關(guān)注點(diǎn)，故而應(yīng)借助于適當(dāng)?shù)姆绞絹硪l(fā)學(xué)生的“有質(zhì)量思維”，方才可以有效地提升其數(shù)學(xué)思維水平。如“得數(shù)是5的加法”一課，由于B、C類學(xué)生尚未形成“數(shù)”這一概念，故而只能采取上述方法；而對于A類學(xué)生這樣具備一定數(shù)學(xué)能力者，則應(yīng)采取截然不同的學(xué)習(xí)組織辦法：令學(xué)生將第一個數(shù)量記住，隨后依次向后數(shù)出第二個數(shù)，從而獲得結(jié)果。如“1+4”“4+1”之類，都是先記住較大一堆的數(shù)量，隨后在數(shù)出第二堆數(shù)量，最終獲得“5”這一得數(shù)。而在相應(yīng)的練習(xí)活動中，教師也可以令A(yù)類學(xué)生借助于手指開展類似計算，熟練后再進(jìn)一步要求其“腦子里想學(xué)具”，最終獲得“脫口而出”的效果，而B、C類學(xué)生也應(yīng)在此方面付出努力，從而逐步發(fā)展思維能力。

（二） 培智課堂教學(xué)要有效組織學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)活動中教師應(yīng)力求特殊學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極參與并投入，從而突出課堂教學(xué)有效性。如在“6的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)活動中就可采取“有效組織數(shù)學(xué)活動”的形式：首先在“準(zhǔn)備作客”這一環(huán)節(jié)中組織活動，包括數(shù)一數(shù)作客的動物數(shù)量、數(shù)一數(shù)帶去的禮物數(shù)量等，在數(shù)的過程中，教學(xué)生在自己數(shù)之后請同學(xué)或A類學(xué)生來幫忙驗證；其次則在“作客時”這一環(huán)節(jié)中組織活動，包括數(shù)出凳子張數(shù)、數(shù)出招待客人的食品有幾種、數(shù)出給自己幾種食物等等，方法同前。

三、 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

（一） 培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)差異性

眾所周知，學(xué)生的差異無處不在，故而培智數(shù)學(xué)課堂上練習(xí)題方面也要體現(xiàn)差異。在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們便可以采取A類學(xué)生計算4道題均以豎式形式計算（允許借助學(xué)具或板手指）；B類學(xué)生完全借助學(xué)具計算2道題；C類學(xué)生則與老師一起擺學(xué)具計算2道題。如此不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，從而盡最大可能體現(xiàn)差異性。

（二） 培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)針對性

在此方面，可針?biāo)陶n程的重、難點(diǎn)開展練習(xí)，亦可從學(xué)生數(shù)學(xué)水平出發(fā)進(jìn)行“針對性練習(xí)”。如在前文所述“6的認(rèn)識”這一教學(xué)活動完成后，我們可以繼續(xù)設(shè)計“作客”情境——令學(xué)生數(shù)出客人給主人帶了多少個禮物（6以內(nèi)），在此之后根據(jù)學(xué)生實際情況，進(jìn)一步設(shè)計6以內(nèi)數(shù)的“針對性練習(xí)”：客人回家時，主人要給客人回贈禮物，客人則要以擲骰子的形式自己決定回贈的禮物數(shù)量，每個客人均有一次擲骰子的機(jī)會，并準(zhǔn)確地從不透明的袋子中摸出和點(diǎn)數(shù)相等的禮物個數(shù)，正確者可以把禮物帶回家——這樣的活動內(nèi)容可以進(jìn)一步將學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。在其過程中，學(xué)生不僅玩得開心，而且也會啟發(fā)A類學(xué)生找出擲骰子的技巧和挑選禮物的能力；B類學(xué)生準(zhǔn)確讀出所擲的數(shù)和禮物數(shù)；C類學(xué)生則在幫助下拿走禮物。

（三） 培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性

和正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣，培智數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計同樣要講究“由淺入深”“由易及難”這一順序，在循序漸進(jìn)中形成梯度，并獲得逐步提高，換言之，培智數(shù)學(xué)練習(xí)也必須體現(xiàn)層次性。如在“比較數(shù)的大小”這一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)環(huán)節(jié)之中，教師就完全可以設(shè)計出體現(xiàn)不同層次的練習(xí)題：基礎(chǔ)練習(xí)中的“數(shù)蘑菇山”“送數(shù)寶寶回家”突出重點(diǎn)，“當(dāng)踢毽子的裁判”緊扣知識點(diǎn)重點(diǎn)訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識；針對性練習(xí)通過一道辨析題突出“兩位數(shù)與兩位數(shù)比，必須先比十位”的方法，并在“十個十個的數(shù)數(shù)”中加以驗證，突破難點(diǎn)；綜合練習(xí)“給小兔當(dāng)參謀”中設(shè)置的三個問題分別從不同的角度拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、掌握學(xué)習(xí)方法的主陣地。課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。在新課程理念下，我們要遵循智障兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合智障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以智障學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，如此方可真正在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升其有效性。

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