楊建國+彭佳陽

摘要：英語閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，它有助于學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提升語言的綜合運(yùn)用能力。本文結(jié)合人教版高中英語教材選修七Unit2《Robot》的閱讀教學(xué)實(shí)例，從讀前導(dǎo)入任務(wù)設(shè)計、讀中技能培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計和讀后能力提升任務(wù)設(shè)計這三個方面，探討了如何在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以提高英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高中英語 閱讀教學(xué)

2003年，教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中闡述了英語閱讀能力的八級要求：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！?/p>

在傳統(tǒng)語言知識教學(xué)中，教師采用邊講解、邊翻譯詞匯和句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，并通過大量的練習(xí)來檢測學(xué)生掌握語言知識的情況。這樣不僅語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也難以讓學(xué)生理解和吸收語言知識，不利于學(xué)生形成語言運(yùn)用能力。因此，筆者主要闡述了如何把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)活動中，如何通過一系列有目的、真實(shí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力和英語綜合運(yùn)用能力。

筆者以人教版高中英語教材選修七Unit2《Robot》的Reading部分為例，具體闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何在讀前、讀中和讀后的運(yùn)用。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

第二單元的話題是“機(jī)器人”，內(nèi)容是Tony來到Claire家，幫助她做家務(wù)，為她排憂解難，不但使她的家變得更有品味，同時也幫助Claire克服了心理障礙，重塑了自身形象。最不可思議的是，Claire竟對Tony產(chǎn)生了感情上的依戀！

二、學(xué)情分析

高二的學(xué)生在完成前面6個模塊的學(xué)習(xí)后，英語水平已達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的七級閱讀水平，學(xué)生已初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并能從一般性文章中獲取和處理主要信息，對課文內(nèi)容的理解不存在較大的困難。但由于學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)方法的差異，以及主觀和客觀因素的影響，學(xué)生的英語水平存在較大的差異。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個：第一，學(xué)生能通過尋讀的方法找出各段的段落大意；第二，學(xué)生能通過閱讀文本，掌握略讀、細(xì)讀等閱讀技能，提高獲取信息和處理信息的能力；第三，在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能開拓思維、展開想象，培養(yǎng)對未知世界的探索精神。

四、教學(xué)過程

1.Step 1：Pre-reading

（1）巧妙利用熱點(diǎn)時事新聞，嵌入讀前任務(wù)，導(dǎo)入主題

在Warming up環(huán)節(jié)，教師播放了一段2016年3月9日至15日在韓國首爾舉行的九段棋手李世石與人工智能圍棋程序“ AlphaGo（阿爾法圍棋）”之間的比賽畫面。這段視頻一播放完畢，就引起了學(xué)生的熱烈討論，并順勢提出開放性問題：“What do you think of AlphaGo， since it beat Mr. Li with an overwhelming 4 to 1？”

學(xué)生的答案精彩紛呈：

學(xué)生1說：“AlphaGo is a super smart robot， so it can beat all the candidates including Mr. Li.”

學(xué)生2說：“AlphaGo was created by human beings， so we cant say Mr. Li was defeated by a robot.”

學(xué)生3說：“AlphaGo win the game by cheating， because it doesnt have to eat and drink.”

設(shè)計意圖：任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實(shí)際生活、社區(qū)、社會結(jié)合起來。本段教學(xué)視頻取自時事熱點(diǎn)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這樣真實(shí)的情境把閱讀內(nèi)容與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，不僅激活了學(xué)生已有的背景知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，對后續(xù)的文本閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（2）設(shè)計預(yù)測任務(wù)，培養(yǎng)閱讀基本技能

預(yù)測是一項(xiàng)重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維。與腦海一片空白相比，帶著預(yù)測任務(wù)的閱讀能使閱讀目的性更強(qiáng)、更具趣味性，也有助于學(xué)生更好地理解文本。

在活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題《SATISFACTION GUARANTEED》，并從課文標(biāo)題和插圖出發(fā)，提出兩個問題：“How does SATISFACTION GUARANTEED mean in the title？ ”“ What relation is the man and the woman in the picture？”

設(shè)計意圖：通過討論文章的題目、插圖和關(guān)鍵詞等線索，調(diào)動學(xué)生搜尋已有的背景知識進(jìn)行積極預(yù)測。通過回答教師設(shè)計的兩個問題，學(xué)生在頭腦中建立了機(jī)器人能使人滿意，并與女主人Claire發(fā)生情感故事的情節(jié)，從而有利于更進(jìn)一步理解文本。學(xué)生建立與文本的相關(guān)知識越多，就越容易理解文本內(nèi)容。

2.Step 2： While reading

讀中是閱讀教學(xué)的核心，是學(xué)生基于已有圖式輸入和內(nèi)化語言的重要過程，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師需設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀理解文本，在語境中學(xué)習(xí)新知識，同時訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括、推理、抽象、綜合等結(jié)合思維。

（1）略讀的主要思想

略讀是指通過快速閱讀，利用文章的標(biāo)題、段落首尾句和關(guān)鍵詞把握文本段落大意，構(gòu)建文本脈絡(luò)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置這樣兩個任務(wù)：“What kind of text is it？”“What is the text mainly about？”endprint

設(shè)計意圖：教師設(shè)計的第一個問題指向文章的體裁，引導(dǎo)學(xué)生以記敘文的方式去理解文本。這樣就化繁為簡，讓學(xué)生以記敘文的方式去處理文章。接著，教師提出的第二個任務(wù)是歸納文章的主旨大意，學(xué)生需要根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展及結(jié)局，用自己的語言來概括中心思想，在把握文章的基本框架與主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)讀前的預(yù)測是否正確，使學(xué)生獲得成就感。

（2）尋讀信息

尋讀是指通過快速閱讀尋找文章具體信息的一種閱讀策略，如尋找名字和日期、關(guān)鍵概念的定義，或列出一系列的證據(jù)等。在學(xué)生了解文本的中心思想和主要人物等信息后，為進(jìn)一步理解機(jī)器人和女主人的感情變化這條主線，教師可以設(shè)計這樣的任務(wù)：“Claires feelings toward Tony changed as the story developed. Read the story， then fill in the occasions when Claire had these feelings.”

設(shè)計意圖：教師設(shè)置了填寫表格的活動，旨在訓(xùn)練學(xué)生通過尋讀捕捉關(guān)鍵信息的能力。這個任務(wù)要求學(xué)生獲取文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生抓住女主人對機(jī)器人的感情變化這條主線，體驗(yàn)科幻小說的魅力，并為下一階段的輸出任務(wù)做好鋪墊。

（3）閱讀的理解

閱讀的核心是對文本的理解，是一個由淺入深、由表及里的思維活動，讀者不僅要理解文本的表層信息，還要理解語言的深刻內(nèi)涵和作者的思想感情。閱讀是讀者與作者相互交際的語言活動，是獲取知識、發(fā)展智力和情感的重要途徑。因此，在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的任務(wù)時，教師可以結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生分組討論以下三個問題：“Why did Tony open the curtains？”“Why did Tony have to be rebuilt？”“How would you feel if you had a robot like Tony in your house？”

設(shè)計意圖：以上三個問題需要學(xué)生加工和處理文本的信息，從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，問題不僅停留在字面的表層意思上，更涉及機(jī)器人能否真正成為人的深層思考。這些任務(wù)設(shè)計由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的探究心理特點(diǎn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力上升到了一個新的層次，為最后的語言輸出做好了充分的準(zhǔn)備。

3.Step 3： Post-reading

語言運(yùn)用實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的課堂活動，是課堂教學(xué)的靈魂。讀后設(shè)計任務(wù)，能提高學(xué)生語言的輸出能力。語言輸出要基于讀中環(huán)節(jié)語言的輸入，讀后語言輸出要與讀中語言輸入相一致。因此，教師可以設(shè)計Consolidation and Presentation這一讀后任務(wù)。

故事發(fā)生到這兒，相信學(xué)生對機(jī)器人的最終結(jié)局充滿了期待，Tony的最終命運(yùn)如何呢？是被分解重建，還是回到女主人的身邊？機(jī)器人到底能不能變成人？這一系列問題會在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。為了拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以設(shè)計兩個教學(xué)任務(wù)：①小組討論“What happened to Tony when he was equipped with emotion like human beings？”；②給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的兩個問題體現(xiàn)了語言教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。讓學(xué)生續(xù)寫Tony的結(jié)局，是最終語言的呈現(xiàn)形式。其中涉及學(xué)生對機(jī)器人的價值觀判斷，Tony與人類的共存引發(fā)人類的深層思考。學(xué)生在開發(fā)創(chuàng)造性思維的同時，還要不斷加強(qiáng)個人世界觀和人生價值觀的修養(yǎng)。

五、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，并加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為載體、以活動為依托，教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和背景知識，又注重形式與功能的統(tǒng)一，為讀前、讀中和讀后各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供有力支持。教師通過不同層次的任務(wù)活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而提高了英語閱讀教學(xué)的實(shí)效。

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（楊建國系五邑大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師；彭佳陽系五邑大學(xué)外國語學(xué)院2015級研究生）endprint