陳志清

摘 要： 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生進行德育滲透十分重要。本文旨在討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過怎樣的方式有效完成德育滲透。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 德育 滲透策略

德育是各學(xué)科教學(xué)中非常重要的組成部分，是教師在小學(xué)教學(xué)工作中的一項重要任務(wù)。通常情況下，人們對德育教育的認知停留在思想品德課程和語文課程教學(xué)，有一部分從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師對自己課程的德育任務(wù)缺乏清醒的認識，這是需要修正的。實際上，數(shù)學(xué)雖然是一門注重邏輯的學(xué)科，但它本身蘊含大量的德育內(nèi)容。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生年齡層挖掘德育素材，在課堂上進行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀。

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在德育教育缺失問題，主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教材挖掘不足、教師的德育滲透內(nèi)容超出學(xué)生認知水平、教學(xué)方法不當(dāng)及培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面有欠缺等。

（一）教材德育內(nèi)容挖掘不足。

大量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中十分明顯的德育教育題材并不多。大部分題材都是隱性的，需要教師深度挖掘。然而在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易忽視這一點，放棄對教材德育內(nèi)容的深度挖掘，只注重數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)度，學(xué)生在課堂上只要及時掌握數(shù)學(xué)公式、邏輯，就算完成教學(xué)任務(wù)。

（二）德育滲透內(nèi)容與學(xué)生認知水平不符。

人生的不同階段，認知水平會有較大差異。小學(xué)階段的學(xué)生認知水平正處在初步發(fā)展完善階段。瑞士心理學(xué)家皮亞杰用前運算階段、感知運動階段、具體運算階段和形式運算階段將人類不同階段的認知發(fā)展水平區(qū)分開來，小學(xué)階段兒童的認知差異得到體現(xiàn)。從教育心理學(xué)來講，教師進行德育滲透時，必須將學(xué)生的認知發(fā)展水平、心理年齡及生理特征等問題充分考慮進來。然而，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)中，教師對學(xué)生的認知水平存在考慮不足的問題，導(dǎo)致德育滲透效率低下。

（三）未采取正確的教學(xué)方法。

要對學(xué)生進行德育滲透和邏輯思維能力訓(xùn)練，必須采取正確的教學(xué)思想和方法。但根據(jù)目前研究表明，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對數(shù)學(xué)思想和方法的重視程度不夠，采取的教學(xué)方法僅僅是敦促學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有從德育滲透出發(fā)，單純追求數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的策略

（一）通過德育滲透培養(yǎng)愛國情懷。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透德育培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)教材更日新月異，數(shù)學(xué)課本中的插圖反映著中國社會五千年來的發(fā)展歷程，如人造地球衛(wèi)星、高鐵、大型風(fēng)力發(fā)電站及一些古代發(fā)明等，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些插圖進行觀察并予以講解。例如，教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教材中“動手做”這一課程時，我以七巧板為例向?qū)W生講解：七巧板是我國古代人民發(fā)明的一種有趣的玩具，利用七巧板可以有多種不同組合，外國人對中國這項有趣的發(fā)明十分感興趣，并取名“東方魔板”，如此神奇的發(fā)明，大家想要了解嗎？通過介紹七巧板的歷史淵源，不僅可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)事物的興趣和積極探索精神，而且增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）動手操作，培養(yǎng)互助協(xié)作精神。

在現(xiàn)在社會中，由于家庭結(jié)構(gòu)較單一，很多學(xué)生在與人互助協(xié)作上表現(xiàn)出不足，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)課堂進行引導(dǎo)，使學(xué)生懂得與人分享，學(xué)會與人分享。例如教學(xué)低年級學(xué)生進行加減算數(shù)時，對學(xué)生進行引導(dǎo)。“10”以內(nèi)的加減，小學(xué)生可以用手指計算出，“10”以上的就要用到教具。課堂上，教師發(fā)給每個小朋友數(shù)量不等的教具，要求同桌兩人一起完成“10”以上的加減法。強調(diào)如果兩人的教具放在一起數(shù)量依舊不夠，可以問周圍教具多余的學(xué)生那里借。并要求每組進行比賽，看哪一組能率先完成加減法任務(wù)。這種教學(xué)方法可以有效增加學(xué)生之間的合作，讓他們在學(xué)習(xí)加減法的同時，懂得與人溝通協(xié)作、互幫互助。

（三）深挖教材，進行德育滲透。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教師進行教學(xué)活動的根本指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教材中的德育題材通常不明顯。要求教師必須懂得深挖教材、鉆研教材，發(fā)掘隱藏其中的德育內(nèi)容，結(jié)合合適的舉例將德育知識貫穿整個教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材中的“平均數(shù)”一課時，向?qū)W生提問：“如果有9個蘋果，要你和爸爸媽媽分著吃，你要怎么分？為什么？”

學(xué)生：爸爸媽媽和我每人3個，大家一樣多，誰也不吃虧。

教師：還有其他分法嗎？

學(xué)生：給爸爸媽媽各4個，我留2個。

教師：為什么呢？

學(xué)生：因為我想到爸爸媽媽平時很辛苦，我愛爸爸媽媽，所以多給他們。

通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均分”概念的同時，引導(dǎo)他們懂得孝順父母。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行德育滲透十分必要，小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育滲透是進行德育教育的重要途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，接受正確的價值觀引導(dǎo)。培養(yǎng)德智體美全面均衡發(fā)展的人才是新形勢下的教育目標(biāo)，而沒有德育教育作為指導(dǎo)的其他發(fā)展將成為無源之水、無本之木。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該自發(fā)主動地深挖教材，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的接受程度，對學(xué)生潛移默化地滲透德育，最終實現(xiàn)智育、德育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]祁金冰.德育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究，2014，23：145.