羅平

摘 要 《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，初中七-九年級(jí)必須“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。教師引導(dǎo)學(xué)生互相批閱作文是作文教學(xué)的形式之一，它不僅是語(yǔ)文課程改革的需要，也是提升作文教學(xué)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞 學(xué)生作文 互批互評(píng) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。它在改進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作方法、提高學(xué)生寫(xiě)作水平、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣等方面有重要的作用。正因如此，我們習(xí)慣把作文評(píng)價(jià)當(dāng)作必須由教師親自把關(guān)的任務(wù)，但實(shí)踐證明：往往是教師在作文評(píng)改上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而效果卻不夠理想。如何改變這種低效、耗時(shí)的作文評(píng)價(jià)方式呢？筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生互批互評(píng)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)，自然要注重以人為本，積極關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)，讓他們不僅用獨(dú)特的眼光觀察生活，用獨(dú)特的文筆表現(xiàn)生活，還要用獨(dú)特的思維和語(yǔ)言去和同學(xué)交流，進(jìn)而產(chǎn)生智慧的火花，達(dá)到語(yǔ)言和思維的共享共贏。重視對(duì)作文的修改和評(píng)價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平

在作文評(píng)改教學(xué)中，筆者也進(jìn)行了一些嘗試和探索。下面談?wù)勗谧魑呐慕虒W(xué)中讓學(xué)生合作探究、互批互評(píng)的點(diǎn)滴體會(huì)與嘗試。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)該“具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”參與教改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在作文評(píng)改教學(xué)中，教師把班上學(xué)生分為四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)組在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行合作集體評(píng)改，培養(yǎng)了課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備的各方面能力，效果較理想。其具體操作如下：

課前，教師先將每個(gè)學(xué)生交上來(lái)的作文大體閱讀一遍，做到心中有數(shù)，遵循“小組互換”、“優(yōu)差搭配”的原則，將學(xué)生作文分成四組?！靶〗M互換”就是本組成員的作文由別組批改；“優(yōu)差搭配”就是分給每組的作文中既有優(yōu)秀作文，也有寫(xiě)得較差的作文。

課堂上，教師對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求：

（1）交流文章時(shí)，朗讀文章的學(xué)生必須保證組內(nèi)每個(gè)成員都能清晰聽(tīng)到，但聲音又不能太大，避免影響其他組的同學(xué)交流。

（2）評(píng)議者對(duì)一篇文章可以從語(yǔ)言、立意、選材、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行多角度的評(píng)議，也可以選擇一個(gè)方面進(jìn)行具體深入的評(píng)議。

（3）每名學(xué)生都要有自己的見(jiàn)解看法，評(píng)議時(shí)要客觀公正、實(shí)事求是、敞開(kāi)心扉、暢所欲言地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，不能人云亦云，泛泛而談。

（4）在集體評(píng)議的基礎(chǔ)上寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，劃出恰當(dāng)?shù)牡却巍?/p>

上述要求在學(xué)生形成作文合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣后就不用常講了。接下來(lái)，語(yǔ)文科代表將教師分給本組的作文分發(fā)給每個(gè)組員，讓每個(gè)組員人手一本，然后組內(nèi)展開(kāi)交流。組長(zhǎng)先朗讀分給自己的作文，聽(tīng)讀完畢，由小組長(zhǎng)組織成員按教師提出的評(píng)議要求有序地進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議完畢，再由一位學(xué)生對(duì)大家的評(píng)議整理歸納后執(zhí)筆寫(xiě)下大家的評(píng)點(diǎn)意見(jiàn)，最后簽上組員名字。接下來(lái)大家再以這種方式評(píng)議批改分給本組的其它文章，都是由作文持有者朗讀。這樣，每名學(xué)生都有一次朗讀的機(jī)會(huì)。還要求每個(gè)學(xué)生都必須有一次歸納整理和執(zhí)筆的機(jī)會(huì)。組內(nèi)批改好后，每組要選出優(yōu)秀文章在全班交流，以達(dá)到資源共享，相互學(xué)習(xí)。能在全班交流的都是較優(yōu)秀的作文，每讀完一篇習(xí)作，教師都要求其他三組學(xué)生談?wù)勥@篇文章的突出優(yōu)點(diǎn)及聽(tīng)后感想，即受到的啟發(fā)，以進(jìn)一步促成學(xué)生的內(nèi)化和提升。當(dāng)然，教師也要對(duì)學(xué)生沒(méi)提到的突出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生沒(méi)指出的突出問(wèn)題也要明確指出。還要求每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組在每次作文批改中都要評(píng)選出一名思維活躍、見(jiàn)解獨(dú)到、評(píng)議精當(dāng)、表現(xiàn)突出的組員作為優(yōu)秀評(píng)議員，他們與優(yōu)秀習(xí)作者共同受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

在學(xué)生評(píng)議的過(guò)程中，教師會(huì)巡回到每個(gè)組，聽(tīng)取并恰當(dāng)引導(dǎo)他們的評(píng)議，提醒評(píng)議人斟酌措詞，盡量不要挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。各小組展示自己的修改成果，以肯定小組意見(jiàn)為主，抓住作文及評(píng)改意見(jiàn)的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)作文的高低往往不能了然于胸，即使覺(jué)察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問(wèn)題所在，或者下評(píng)語(yǔ)時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評(píng)后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

有些學(xué)生的評(píng)點(diǎn)看了讓人溫暖和感動(dòng)，如“你的文章給了我許多啟示，讓我懂得了怎樣關(guān)愛(ài)周?chē)娜耍以诖苏嬲\(chéng)地謝謝你”，“你的文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，是我學(xué)習(xí)的榜樣；但在人物形象細(xì)膩刻畫(huà)方面還略有欠缺，我在寫(xiě)作中有時(shí)也存在同樣的問(wèn)題，讓我們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中共同提高吧”等等。這種真誠(chéng)溫馨的評(píng)點(diǎn)怎會(huì)不讓作文者感動(dòng)！

以上是筆者在作文批改教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐與嘗試。這種合作交流批改作文的方式有以下優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生在評(píng)議同學(xué)作文的過(guò)程中，了解了其他學(xué)生的作文在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方面的優(yōu)點(diǎn)，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)，從而提高自己的寫(xiě)作水平；二是評(píng)議過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的合作交流能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和概括歸納能力；三是滿足了學(xué)生們展現(xiàn)自我的欲望，而這無(wú)疑會(huì)增加他們的自信心，進(jìn)而提高寫(xiě)作和鑒賞的興趣；四是客觀上也督促了語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生在習(xí)作和評(píng)議中有好的表現(xiàn)，這能夠促進(jìn)他們的進(jìn)步。

自從改進(jìn)了作文批改方式，學(xué)生的作文興趣日漸濃厚，習(xí)作水平明顯提高，朗讀能力逐步提升，口語(yǔ)表達(dá)也日趨流暢 ，歸納概括能力也比以前有了很大的進(jìn)步。只要我們認(rèn)真將合作交流批改作文的環(huán)節(jié)落到實(shí)處，貫徹到底，它一定能引領(lǐng)作文批改教學(xué)走出低谷，實(shí)現(xiàn)課堂低耗、高效的教學(xué)目標(biāo)。