簡美月

摘 要：義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語就是指具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币虼耍谛W(xué)語文教學(xué)中，口語交際不再被忽略，特別是在中高年級語文課堂教學(xué)中，口語交際就更加凸顯出其重要的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級；口語交際；教學(xué)；思考

1.明確教學(xué)要求，培養(yǎng)口語交際能力

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如在三年級上冊的語文園地中，安排了以“講名人故事”為話題的口語交際訓(xùn)練。就這次訓(xùn)練，本組教材的導(dǎo)語和相關(guān)課文后面的學(xué)習(xí)延伸“我還要閱讀其他名人的故事”。也就是說，這次口語交際是本組課文學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集有關(guān)資料的能力，在了解名人故事的過程中學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)中，我如此導(dǎo)入：“哪位同學(xué)還收集到了與列寧、高爾基、李四光、宋慶齡有關(guān)的故事？”因?yàn)榍懊嬉延胁贾?，學(xué)生踴躍地推薦自己收集到的材料。接著，我請一位同學(xué)做示范交流，使學(xué)生領(lǐng)會交流規(guī)則和交際過程，清楚如何講述，如何提問、作答。然后，我請學(xué)生在小組內(nèi)交流。在交流完之后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“這四位名人中有政治家、文學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家和科學(xué)家，你們是否還收集到了其他的政治家、文學(xué)家的故事？他們的故事對我們有什么啟發(fā)？”請學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)交流。最后，推選代表，全班交流。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，提高實(shí)踐能力

情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要有層次性，不能是同一水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升。如在三年級上冊的語文園地中，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情境： 可以模擬現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生自由分成小組，組成“旅游團(tuán)”，組內(nèi)的每一個人輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，“導(dǎo)游”和“游客”之間可用多種方式進(jìn)行交流。在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對的能力。

3.動員全員參與，擴(kuò)大口語交際

要盡可能地使每個學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會，在交流中讓他們活躍思維，逐步提高傾聽、表達(dá)和臨場應(yīng)變的能力。如在口語交際“動腦筋解決問題”的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)情境：小王家新裝修好的房子，幾個月后，他發(fā)現(xiàn)自己家的電燈開關(guān)附近雪白的墻面上有幾個手指印，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎家里所有的開關(guān)邊上都有這種難看的印痕，而且他在同學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。他想解決這個問題，你能幫幫他嗎？接著同桌討論：怎樣幫助小王解決問題？然后，把你的方案在小組中交流。最后，小組代表說說解決的辦法。我從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生想出的辦法中的閃光點(diǎn)和明顯的缺陷，適時鼓勵和糾正，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。之后，我說明這是一件真人真事，小王受到電冰箱的啟發(fā)，發(fā)明了新型開關(guān)，獲得全國青少年發(fā)明大賽一等獎。通過這一交流的過程，我歸納出動腦筋解決問題的基本思路：發(fā)現(xiàn)問題—尋找問題—聯(lián)想啟示—解決問題。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評價

對口語交際過程進(jìn)行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。學(xué)生參與評價，會使他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生的聽、說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。課堂上，教師要全身心地投入，注意觀察和傾聽，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時予以點(diǎn)撥糾正。如在上口語交際課“夸夸我的同學(xué)”中，目的是讓學(xué)生能夠多從同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，真心實(shí)意地贊揚(yáng)同學(xué)。因此這堂口語交際課，引導(dǎo)學(xué)生正確地評價同學(xué)和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)成了重點(diǎn)。匯報時，強(qiáng)調(diào)注意表達(dá)方法，避免全都是“某某同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是……”這樣的平鋪直敘。最后一個環(huán)節(jié)是“大家評一評”，讓全班同學(xué)評一評哪組同學(xué)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，匯報得生動。然后引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)更多的優(yōu)點(diǎn)，多從別人身上汲取長處。

總之，無論是課堂教學(xué)還是在日常生活中，我們只有不斷讓學(xué)生多一些開口說話的訓(xùn)練，才能使口語活動成為人們自覺的行為，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，并為將來順利過渡到規(guī)范的書面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

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