姜惠萍

材料的投放與幼兒活動意愿的強弱、活動興趣的高低、持續(xù)時間的長短、獨立思維能力的強弱等有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學區(qū)中，我們不僅要考慮數(shù)學學科的邏輯性，更要研究幼兒的心理特點與認知發(fā)展規(guī)律。如何投放適宜的材料，滿足不同幼兒的操作需要，發(fā)展幼兒的思維能力呢？下面我通過三個例子加以說明。

例1 大班區(qū)域活動“相鄰數(shù)”的目的是讓幼兒了解一個數(shù)與兩個相鄰數(shù)之間多1少1的關系。教師剛開始是提供一枚數(shù)字骰子、一張記錄單，請幼兒拋骰子并記錄被拋到數(shù)字的相鄰數(shù)。如骰子顯示的數(shù)字是6，就記錄“5、6、7”。這種操作類似于完成數(shù)學作業(yè)單，比較單調，幼兒體會不到過程中獲得多種經(jīng)驗的樂趣。后來，我們進行了調整。幼兒手持相同數(shù)量的1～10的撲克牌，桌上朝下擺放數(shù)字為2～9的撲克牌，用“石頭、剪刀、布”的方法決出第一個翻牌人，任意翻出一張牌后，兩人快速出牌接出相鄰數(shù)，誰先正確接牌誰就贏，并獲得下一次翻牌的機會。隨著活動的推進，不僅可以增加人數(shù)玩，還可以改變游戲規(guī)則玩，甚至是擴展到10以上數(shù)的相鄰數(shù)。在這種有趣的活動中，幼兒不斷獲得經(jīng)驗，逐步形成關于相鄰數(shù)這一概念。

例2 大班區(qū)域活動“擺數(shù)字”的目的是嘗試學習100以內的數(shù)數(shù)。教師剛開始是提供100個空格，讓幼兒按序排列數(shù)字1～100。這種投放方式?jīng)]有考慮到不同幼兒的發(fā)展水平。因為，如果有的幼兒只會數(shù)1～20，那么20以后的數(shù)數(shù)對他來說有難度，他可能就會放棄操作。而那些數(shù)數(shù)能力較強的幼兒只能重復操作，不能滿足思維發(fā)展的需要。于是，我們進行了調整。首先提供1～20、1～50、1～80、1～100的空格及數(shù)字卡片，幼兒可按需選擇操作材料排列數(shù)字卡片。在此基礎上，在空格紙中某幾處放置一些數(shù)字卡片，讓幼兒觀察后確定數(shù)字究竟該怎么排，如倒著排、順著排、單雙數(shù)排、五個五個排……幼兒根據(jù)數(shù)字線索從不同角度進行觀察、思考，經(jīng)歷分析與綜合、判斷與推理的過程，提高思維的靈活性。

例3 大班區(qū)域活動“密碼鎖”的目的是學習加減運算。教師一開始投放了一把密碼鎖，要求幼兒先完成幾道計算題，然后根據(jù)計算結果來打開密碼鎖。這種單一的投放方式比較注重結果，幼兒體會不到探索、思考、解決問題的愉悅感。因此，我們進行了調整，策略有二：首先是“寶箱探秘”。準備幾個可以套疊的箱子，在最后一個小箱子里放一樣幼兒喜歡的禮物（可以不定期更換物品，以便給幼兒新的驚喜），在每個箱子上裝上密碼鎖，幼兒需要逐一打開所有的箱子才能拿到禮物。幼兒可以通過完成不同的操作單來解密，從而打開密碼鎖。解密成功與否就是幼兒的自檢過程。這個游戲設計利用了幼兒喜歡探究的心理，激發(fā)了幼兒的主動性。其次是“整理小書包”。提供一個有密碼鎖的小拉桿書包箱，箱內有一張文具整理清單，幼兒可以通過計算解開密碼，根據(jù)清單提示擺放不同種類、數(shù)量的文具用品。或者也可以在一箱內放一張課程表，幼兒根據(jù)課程表上每天的課程安排來擺放學習用品。這種操作與大班幼兒即將上小學的需要緊密聯(lián)系，不僅激發(fā)了幼兒對入小學的向往，而且有利于幼兒逐步養(yǎng)成主動學習、探索的能力和習慣。

為了使數(shù)學區(qū)的材料投放更有科學性，我們要根據(jù)數(shù)學學科本身的知識體系、幼兒學習規(guī)律和教育價值，先梳理出幼兒各年齡段的數(shù)學學習內容，最后把適合區(qū)域操作的內容和材料按階段投放，從而避免教師根據(jù)個人喜好隨意投放材料，造成幼兒操作的盲目和發(fā)展的不平衡。