丁晨鴿

“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”是語文課程的核心概念和主要目標(biāo)，也是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科所特有的功能目標(biāo)。從閱讀和寫作教學(xué)來看，把自己的思想感情轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來（化意為言），一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難題。近年來，戲劇在語文教學(xué)中逐漸有所滲透，為學(xué)生們開辟了語言表達(dá)的新陣地。我們在“小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)”這項(xiàng)研究中，也嘗試把這種文體納入了課程計(jì)劃。

小說是一種以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。它包括人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。在小學(xué)語文教材中，小說文本很多，涉及范圍也非常廣，但教學(xué)上都是僅限于閱讀理解。小學(xué)生受其閱讀量、知識儲備、文章構(gòu)思等因素的限制，還不能獨(dú)立完成小說的創(chuàng)作?？紤]到以上因素，我們在課程設(shè)置上，沒有把小說創(chuàng)作列入寫作計(jì)劃，而只是把“將小說中的故事情節(jié)改編成劇本”作為小說教學(xué)的主要形式。

戲劇早在中國上古時期就已經(jīng)盛行，是學(xué)校教育中“六藝”之一的“樂”（實(shí)質(zhì)包含了“音樂”“詩歌”“舞蹈”三要素）。20世紀(jì)初期，南開中學(xué)校長張伯苓在我國首創(chuàng)了把戲劇納入教育教學(xué)的現(xiàn)代教育方式。在西方發(fā)達(dá)國家，戲劇早已是學(xué)校綜合提升小學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、理解力、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等的教學(xué)途徑。如我們所熟知的全美最佳教師雷夫，他的教育絕活之一，就是通過帶領(lǐng)學(xué)生排演莎士比亞戲劇，改變孩子的生命氣質(zhì)，激發(fā)他們樹立人生的信心。在我們的研究中，也是重點(diǎn)關(guān)注了戲劇的閱讀、表演與創(chuàng)作。下面對戲劇這一文體的教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

一、戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

何為戲??？語文教學(xué)中的戲劇是指戲劇文學(xué)（即劇本）。戲劇文學(xué)具有兩重性：一方面，它是文學(xué)作品，具有一般敘事性作品的特點(diǎn)。它結(jié)構(gòu)完整、統(tǒng)一，塑造典型形象，揭示深刻主題。另一方面，它是戲劇演出的基礎(chǔ)，受到舞臺演出的制約，在顯示自身文學(xué)價值的同時，也具有戲劇價值。

目前，小學(xué)語文教材中雖然有戲劇這種文體，如蘇教版四年級下冊的《公儀休拒收禮物》，六年級上冊的《負(fù)荊請罪》，人教版五年級下冊的《半截蠟燭》，北師大版六年級上冊的《丑公主》等，但教師在教學(xué)過程中，多將此類文體作為對話性強(qiáng)的課文來處理，沒有挖掘出戲劇本身對學(xué)生潛在的影響力。這無論對于學(xué)生還是教師，都是巨大的損失?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)，要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提高其聽、說、讀、寫的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展健康個性?！本幯輵騽】梢宰畲蠡丶ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力、審美情趣和良好的道德品質(zhì)，從而擴(kuò)大語文的教育作用。

二、戲劇在語文教學(xué)中指向語言文字運(yùn)用的的重要價值

在指向語言文字運(yùn)用的語文課程重構(gòu)中，將戲劇納入習(xí)作訓(xùn)練文體，是具有創(chuàng)新性和前瞻性的。當(dāng)前，很多習(xí)作課堂上機(jī)械的寫作占據(jù)了學(xué)生大量的時間，耗盡了學(xué)生對寫作的興趣，忽視了兒童文化的本質(zhì)是游戲精神。戲劇與這種游戲精神是有相通之處的，它能幫助學(xué)生通過想象，在現(xiàn)實(shí)與虛幻之間輕松地穿越，讓學(xué)生基于課內(nèi)文本的改編或課外題材的創(chuàng)編形成劇本，并結(jié)合服裝道具、舞臺設(shè)計(jì)、戲劇配樂等創(chuàng)造性地優(yōu)化語言運(yùn)用的環(huán)境，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的全新體驗(yàn)。

首先，戲劇有益于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。戲劇具有學(xué)生喜聞樂見的形式，在學(xué)生中廣受歡迎。調(diào)查表明，百分之百的學(xué)生愿意在語文課堂上欣賞同學(xué)表演的戲劇，并且大多數(shù)學(xué)生都愿意參演。目前，幾個現(xiàn)行版本的語文教材中雖然這樣的課文為數(shù)不多，但有很多課文是可以編排成戲劇的。如寓言類文章《伊索寓言》，童話類文章《漁夫的故事》，人物類文章《包公審驢》，小說類文章《林沖棒打洪教頭》等，學(xué)生對此類文章的學(xué)習(xí)興趣較高。讓學(xué)生切身感受文中人物所表達(dá)的情感，深入挖掘文本的內(nèi)涵就顯得尤為重要。而此類文章完全可以通過戲劇的形式來教學(xué)。由學(xué)生參與主導(dǎo)課堂組織，思考劇本的編寫、演員的選定、劇本的排練等問題。在這個過程中，學(xué)生對生命的感悟是我們難以想象的。

其次，戲劇有益于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)的要素是理解和運(yùn)用。聽覺、視覺、嗅覺、味覺與觸覺，都是達(dá)成理解和運(yùn)用的關(guān)鍵。要了解某件事物的運(yùn)作狀況，就要調(diào)動多種感官去觀察、思考、體驗(yàn)。如學(xué)生為了刻畫戲劇中賣豆腐腦的小人物形象，就要到市場上找到這個形象的原型，通過觀察其語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行文字創(chuàng)作，之后再通過模仿其肢體動作等用角色扮演的方式來學(xué)習(xí)。通過戲劇活動，學(xué)生親自用肢體與感官示范出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣對于人物的模樣與行為，會有更真實(shí)的把握；對于閱讀的內(nèi)涵，也會有更深層的思考。在進(jìn)行戲劇活動的過程中，學(xué)生自身建立了對于事物的理解，找到了相互溝通與學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是未來生活需要擁有的能力。學(xué)生一旦理解了意義，并能在生活中應(yīng)用，這樣的能力便不會消失。新課標(biāo)在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具。”也就是說，學(xué)語文的最終目的是為了“用”，編演戲劇正是實(shí)實(shí)在在的“用”，應(yīng)當(dāng)受到語文教育界的重視。戲劇是真實(shí)入情的，不是矯揉造作的。創(chuàng)編劇本不但能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)生在表演劇本時的朗讀能力也必然大有提高，即從感受角色—進(jìn)入角色—融入角色—表現(xiàn)角色的過程中提高自己的朗讀能力。戲劇的編演過程是一個充滿新奇、智慧、刺激、挑戰(zhàn)的創(chuàng)造之旅，需要學(xué)生積極主動地展開想象，對文本內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和加工。學(xué)生從角色的主觀體驗(yàn)上，能提高自己明辨是非的能力和審美品位，使自己的語文素養(yǎng)完成從量變到質(zhì)變的飛躍。因此，戲劇又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造稟賦，使其成為一個充滿創(chuàng)造激情的人。

三、戲劇在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)施

教育家陶行知先生推崇“教、學(xué)、做合一”。他說：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。做是學(xué)的中心，也是教的中心。只有手到心到，才是真正的做。”在陶先生的教學(xué)思想中，“做”是教學(xué)工作的核心。戲劇是有層次的，凡是有層次、有規(guī)范的東西，教師都可以教。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇編演時，提醒學(xué)生要按一定的規(guī)范操作，同時還要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。戲劇創(chuàng)作的過程結(jié)合“單元包”實(shí)施的五個板塊一般分為“確立主題—創(chuàng)編劇本—排演戲劇—修改劇本—表演欣賞”五步。

1.確立主題

主題是戲劇的靈魂。任何一部戲劇都要有一個明確的主題。在確定創(chuàng)編主題時，一定要選擇生動的、故事性強(qiáng)的、學(xué)生感興趣的。例如：學(xué)生普遍對歷史故事感興趣，我們便結(jié)合《鄭和下西洋》的歷史故事，將絲綢之路的“前世今生”創(chuàng)編成劇本。經(jīng)過多次討論，學(xué)生確立了《夢回海上絲綢之路》的戲劇主題。戲劇創(chuàng)作不是簡單的事情，由于小學(xué)生的語文水平有限，目標(biāo)不能定得過高，對整個創(chuàng)作過程的難點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)編劇本

心理學(xué)認(rèn)為，想象是人腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，而再造想象作為有意想象的一種，是根據(jù)語言的描述、圖像的示意，形成新形象的過程。戲劇的編排是對原有文本的一種再造和想象。

首先，確定主線、列出提綱。教師要引導(dǎo)學(xué)生先確定出戲劇創(chuàng)作的主線并列出提綱，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞主線搜集并閱讀相關(guān)的背景資料，為創(chuàng)編劇本打好基礎(chǔ)。其次，構(gòu)思情節(jié)、寫好劇本語言。戲劇中的情節(jié)需要學(xué)生展開想象，大膽構(gòu)思，不能拘泥于現(xiàn)狀。如編排《夢回海上絲綢之路》時，既要尊重歷史，又要實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新和突破。學(xué)生集思廣益確定了從明朝先進(jìn)的海上科學(xué)技術(shù)入手，加入了大量的科學(xué)幻想的思路。如在爪哇國，鄭和一行準(zhǔn)備離開，拿出航海路線圖察看路線時，國王很奇怪，里面竟然是一片空白，根本沒有路線的痕跡。其實(shí)，這里是學(xué)生們根據(jù)化學(xué)反應(yīng)“淀粉遇碘酒變藍(lán)”的原理設(shè)計(jì)的橋段，非常巧妙——“這個圖怎么沒有航海路線呢？”這時，鄭和拿碘酒往圖上輕輕一噴，地圖的顏色就發(fā)生了變化，顯示出了路線圖。另外，在編寫戲劇時要特別注重人物的對話描寫，通過劇本的語言，即臺詞（對話、獨(dú)白、旁白）和舞臺說明（劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、服裝、道具、音樂、布景以及人物的表情、動作、上下場等）來表現(xiàn)人物的性格，讓學(xué)生學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫抓住人物性格特點(diǎn)的方法。

3.排演戲劇

排演戲劇具有教學(xué)和戲劇表演的雙重身份。在表演的時候，既要符合語文學(xué)習(xí)的要求，又要體現(xiàn)戲劇表演的原則。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)，對如何表達(dá)人物臺詞進(jìn)行反復(fù)推敲。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演時，要提醒學(xué)生語言形式要符合語言規(guī)律，體現(xiàn)語言的交際功能，使學(xué)生在一種自然真實(shí)的情境中表演。要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)來補(bǔ)充表演，不能干巴巴地在舞臺上進(jìn)行獨(dú)白、對話。其次，學(xué)校的戲劇演出并非專業(yè)的劇場演出，要鼓勵師生、家長親自動手制作道具、服裝，使每個學(xué)生或家庭都參與到表演中來。在表演過程中，學(xué)生可以擔(dān)任任何崗位，如小導(dǎo)演、小道具師、小劇務(wù)師……戲劇表演是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和合作探究能力的重要方式之一。

4.修改劇本

在評改戲劇時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇中人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)真提煉每個演員的個性化臺詞，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的動作。若要根據(jù)劇情重新分配角色，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，按每位學(xué)生自身的特點(diǎn)來安排，展現(xiàn)每位學(xué)生的表演特點(diǎn)，使其主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

在修改劇本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心反思，重新揣摩劇本，翻閱資料，進(jìn)一步了解與劇本相關(guān)的內(nèi)容，從語言、動作、神態(tài)等各個角度完善角色，把每一個角色演到位。

5.表演欣賞

戲劇的表演因受時間和空間的限制有其特殊性。戲劇是在舞臺上進(jìn)行的現(xiàn)場表演，教師要指導(dǎo)學(xué)生在表演時充分考慮與觀眾的距離及欣賞要求，在聲音、語言、形體和神態(tài)上，要有適當(dāng)?shù)目鋸埳踔潦亲冃危缑娌刻貙?、慢動作等，而這些特效若運(yùn)用得恰當(dāng)，就能構(gòu)成戲劇表演上的舞臺美。

另外，教師要提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞戲劇。通過戲劇完整的故事情節(jié)、精彩的人物對話和詳細(xì)的舞臺說明，體會人物性格特點(diǎn)。演出后，教師要再組織學(xué)生討論，評論編演的水平及得失，重點(diǎn)指出創(chuàng)新和成功之處，同時明確今后努力的方向。

（作者單位：山東青島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴