于愛華

大量的課外閱讀是提高學(xué)生語文水平不可替代的手段。美國心理學(xué)家克拉森的心理實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。喜歡閱讀的孩子在寫作上往往有突出的構(gòu)思、神奇的想象，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識(shí)等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，單元包教學(xué)設(shè)置了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)。在整體引讀、經(jīng)典誦讀、例文教讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)確定了習(xí)作的主題，搭建了文章的基本框架，在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，再通過多樣的、自由的閱讀進(jìn)一步拓展寫作思路、積累語言材料、豐富內(nèi)心情感，并運(yùn)用生活實(shí)踐中積累的素材補(bǔ)充完善隨筆，完成習(xí)作初稿。

拓展閱讀包含類文泛讀、

圖書推薦和影像閱讀三方面的

內(nèi)容。

一、類文泛讀

類文是對一次主題單元下的泛讀內(nèi)容范圍的圈定。選材主要是與本單元的主題相近、內(nèi)容相關(guān)的。泛讀是相對精讀來講的，含有粗略、廣泛、不深入的意思。說它“不深入”，是說泛讀指導(dǎo)中理解不一定要像精讀指導(dǎo)那樣深，更不一定要探究得那么細(xì)。有限的時(shí)間內(nèi)能深能細(xì)當(dāng)然好，只要有收獲，不太深入也可以；能有更多的學(xué)生理解得深當(dāng)然好，也允許有些學(xué)生暫時(shí)理解得不太深。深者得其深，淺者得其淺，只要在有限的時(shí)間內(nèi)都取得了最大的收獲，目的也就達(dá)到了。

從例文教讀到類文泛讀，給學(xué)生提供了更多的自主閱讀的時(shí)間、機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作實(shí)踐，教師的指導(dǎo)由精致細(xì)膩逐步轉(zhuǎn)向簡約粗放，學(xué)生自主選擇的空間越來越大，自主閱讀的時(shí)間也越來越充足。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的寫作需要、閱讀興趣、能力水平閱讀推薦的讀物或自己選擇讀物，掌控閱讀活動(dòng)，邊讀邊寫，這樣既便于促進(jìn)知識(shí)與能力的遷移，也便于學(xué)生有充足的時(shí)間解決寫作中遇到的問題。

二、圖書推薦

孩子在成長的過程中一定不能遠(yuǎn)離名著。有專家建議，學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)閱讀的課外書最低應(yīng)該在500本以上，最好在1000本以上。其中包括100本以上各行各業(yè)的人物傳記，來奠定孩子人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基礎(chǔ)。同時(shí)注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或書評。為此，在拓展閱讀環(huán)節(jié)我們特別安排了“圖書推薦”這項(xiàng)內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書。

圖書泛指各種類型的讀物，包括書籍、畫冊、圖片、書刊、報(bào)紙，甚至包括聲像資料、縮微膠片（卷）及機(jī)讀目錄等新技術(shù)產(chǎn)品。而書籍是圖書的重要組成部分，是裝訂成冊的著作的總稱。圖書推薦是教師根據(jù)主題單元特定內(nèi)容、相關(guān)文體知識(shí)等特定角度，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍信息的活動(dòng)。基于“小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)”的研究思路，教學(xué)中一方面應(yīng)根據(jù)主題單元特定文體和訓(xùn)練重點(diǎn)選擇閱讀篇目，另一方面要安排專門課時(shí)進(jìn)行讀書交流。圖書閱讀與類文泛讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生對單篇文章的閱讀交流不同，圖書推薦的目的是鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書，而整本書往往篇幅長、內(nèi)容多，因此教師要有計(jì)劃地做好推薦書目的閱讀指導(dǎo)。如，指導(dǎo)對重點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)記、關(guān)鍵語段的積累、記錄對自己寫作思路的啟迪等，以真正達(dá)到讀整本書的目的。

三、影像閱讀

今天的小學(xué)生從小便接觸電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，他們生活在一個(gè)數(shù)字影像時(shí)代，為各種圖像所包圍。這些圖像包括有聲圖像，如電影、電視、電腦游戲、動(dòng)畫片、廣告片及各種視頻的畫面，還包括無聲圖像，如照片、新聞宣傳畫、繪畫和雕塑原作及其印刷品，甚至包括建筑物外觀。這些圖像同樣也在沖擊著孩子們的視覺、想象力和思維力。觀看圖像實(shí)際上也進(jìn)入了一種閱讀模式。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我們特意安排了影像閱讀內(nèi)容。

影像閱讀與文字閱讀不同。第一，影像傳達(dá)的信息往往比文字更為直觀或直接。影像在傳達(dá)信息的同時(shí)，往往也在喚起情感。比如，把一些枯燥無味的概念以視覺化的方式呈現(xiàn)出來，就會(huì)比單純使用文字去陳述來得更輕松、有趣而令人印象深刻。第二，影像常常能傳達(dá)出文字難以言說的細(xì)節(jié)與氣氛。以電影來說，日常生活的整個(gè)領(lǐng)域中極其細(xì)小的變化和稍縱即逝的瞬間經(jīng)常只能從銀幕上發(fā)現(xiàn)……電影可以揭示小事件的全部細(xì)節(jié)，這些是文字文本很難做到的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，引入影像閱讀，對提高小學(xué)生閱讀能力及處理信息的能力大有裨益。

首先，影像較之文字能夠快速抓住學(xué)生的注意力并激起興趣，帶他們進(jìn)入文本的情境。其次，在文字閱讀過程中，人們對“言外之意”的想象常常受限于作者的指引，而影像一般具有多義性（宗教圖像除外），這樣就給人們提供了更為廣闊的理解和解釋空間，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮他們天馬行空的想象力。第三，影像能夠展示那些容易被文字忽略的細(xì)節(jié)或者文字難以表達(dá)的細(xì)節(jié)；視頻尤其能夠從不同的視角全方位地展示事物或事件。這有利于學(xué)生進(jìn)行宏觀上的“整體觀察”和微觀上的“具體觀察”，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和對細(xì)節(jié)的感受力。第四，影像是對人的大腦思考的視覺化處理，利于學(xué)生發(fā)展記憶力。圖像化記憶要比碎片記憶更為有效而持久。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、鞏固記憶就是一個(gè)例證。

從讀寫結(jié)合的角度來說，影像的引入也有助于啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，幫助他們拓展寫作內(nèi)容。以《九寨溝》一課為例，學(xué)生少有機(jī)會(huì)到達(dá)九寨溝，對九寨溝的認(rèn)識(shí)只停留在文章中的描述上，給學(xué)生播放九寨溝的旅游宣傳片和風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在讀圖之后討論交流，用上從課文中學(xué)到的優(yōu)美的詞匯和典范句型來說一說“眼中的九寨溝”，這對于學(xué)生的閱讀理解和接下來的習(xí)作實(shí)踐一定大有裨益。

拓展閱讀環(huán)節(jié)，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，由文字閱讀拓展到影像閱讀，由課內(nèi)寫作延伸到課外實(shí)踐，通過閱讀大量文體相同、特點(diǎn)相近的典型文章，接觸相同領(lǐng)域、不同形式的閱讀內(nèi)容，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且?guī)椭鷮W(xué)生在讀與寫之間搭建起了一座橋梁，使學(xué)生能順利完成習(xí)作初稿。

（作者單位：山東青島市安國路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波