王春蕊++宋道曄

【教材、學(xué)情分析】

“寫(xiě)一個(gè)自己喜歡或崇拜的人”是寫(xiě)人序列中適合在五年級(jí)進(jìn)行的一次習(xí)作訓(xùn)練。為使訓(xùn)練目標(biāo)更集中、高效，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們將本次習(xí)作的主題定為“寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的人”。為拓寬學(xué)生思路，擴(kuò)大選材范圍，所寫(xiě)的人可以是身邊熟悉的人，也可以是從書(shū)籍、報(bào)刊、電視媒體上了解到的人。

從學(xué)生以往的習(xí)作情況看，學(xué)生從三年級(jí)到五年級(jí)雖說(shuō)進(jìn)行過(guò)多次寫(xiě)人的訓(xùn)練，但對(duì)寫(xiě)人習(xí)作的認(rèn)識(shí)還是有些膚淺。如何通過(guò)具體事例，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體，仍然是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人時(shí)面臨的難點(diǎn)。

為了更好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，落實(shí)本次習(xí)作目標(biāo)，我們對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了重組。將《彭德懷和他的大黑騾子》作為典型例文進(jìn)行教讀，拓展閱讀的內(nèi)容都是從課外或者是其他版本的教材中選擇的課文。所選文章既有曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《“番茄太陽(yáng)”》《理想的風(fēng)箏》，又有課外閱讀作品如《我的老師》《我家的男子漢》《保姆馬秀花》等，這些課文都是作者抓住一件或者是幾件事來(lái)突出人物特點(diǎn)。選擇這些例文是為了更好地借助它們進(jìn)行方法的指導(dǎo)、語(yǔ)言的積累。

為便于學(xué)生積累，我們精心設(shè)計(jì)了“閱讀收藏夾”和 “素材儲(chǔ)備夾”，目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累語(yǔ)言、搜集素材，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。

本節(jié)課是基于學(xué)生已經(jīng)積累了能夠反映人物特點(diǎn)的事例的基礎(chǔ)上的一節(jié)習(xí)作評(píng)改課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)閱讀和觀察生活，能選擇恰當(dāng)?shù)氖吕龑?xiě)出人物的特點(diǎn)。

2.通過(guò)修改人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，把事例寫(xiě)具體，突出人物的特點(diǎn)，表達(dá)出自己的真實(shí)感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)修改人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，把事例寫(xiě)具體，突出人物的特點(diǎn)，表達(dá)出自己的真實(shí)感情。

【課前準(zhǔn)備】

1.通過(guò)閱讀推薦的文章，明確習(xí)作主題，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，填寫(xiě)好“閱讀積累夾”和“閱讀收藏夾”。

2.閱讀選文開(kāi)拓學(xué)生思路，搜集習(xí)作素材，填寫(xiě)好“習(xí)作準(zhǔn)備夾”和“素材儲(chǔ)備夾”，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?/p>

【教學(xué)實(shí)錄】

一、選擇恰當(dāng)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)

師：同學(xué)們，這次我們的習(xí)作是要寫(xiě)一個(gè)喜歡的人。課前，我看了一下大家的習(xí)作儲(chǔ)備夾，發(fā)現(xiàn)大家喜歡的人有的是來(lái)自身邊熟悉的，有的是來(lái)自于書(shū)籍、報(bào)刊上，甚至有的同學(xué)喜歡的人來(lái)自于影像作品中。在這么多喜歡的人中，你寫(xiě)了誰(shuí)，寫(xiě)了他（她）的什么特點(diǎn)，又是用什么事來(lái)寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)交流一下你的初稿？

師：好，怡佳，請(qǐng)你來(lái)。

生：我寫(xiě)的是王姝威。她的特點(diǎn)是樂(lè)于助人、聰明。

師：看著大家來(lái)說(shuō)，好嗎？

生：我寫(xiě)的第一個(gè)事例是……第二個(gè)事例是……這兩個(gè)事例寫(xiě)出了王姝威樂(lè)于助人的特點(diǎn)。事例三寫(xiě)的是王姝威的聰明這個(gè)特點(diǎn)。

師：你再給大家說(shuō)一下，你這一次要寫(xiě)的人是誰(shuí)？

生：我寫(xiě)的是我的好朋友王姝威。

師：好，你要突出她的什么特點(diǎn)？

生：樂(lè)于助人和聰明。

師：好，同學(xué)們，剛才聽(tīng)了怡佳寫(xiě)的初稿，大家就她選擇的事例有沒(méi)有突出人物的特點(diǎn)這一點(diǎn)，發(fā)表一下自己的看法。

生：有。

師：哪里？具體說(shuō)說(shuō)。

生：一位同學(xué)絆倒了，別的同學(xué)都沒(méi)有去扶，而偏偏王姝威去扶了，從這兒可以看出她樂(lè)于助人。

師：從這個(gè)事例中看出她樂(lè)于助人。還有嗎？

生：第一個(gè)事例能看出王姝威樂(lè)于助人。因?yàn)樗龢?lè)于助人，所以在借本子的時(shí)候吃了許多閉門羹。如果為了朋友只是走兩步，她就不會(huì)挨家挨戶地去借，只有她真心想幫助別人的時(shí)候，才會(huì)挨家挨戶地去問(wèn)。

師：你聽(tīng)得很仔細(xì)，把這個(gè)細(xì)節(jié)都給抓住了，真棒！我非常同意這兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，怡佳的這個(gè)事例的確突出了人物的特點(diǎn)。誰(shuí)還想接著來(lái)交流？

生：我寫(xiě)的是我的爸爸。我的爸爸特點(diǎn)是：辦事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍、責(zé)任感強(qiáng)、幽默。（生讀自己的初稿）

師：那么，剛才聽(tīng)了她讀的初稿之后，你有什么想法？

生：沒(méi)有突出爸爸的幽默。

師：沒(méi)有突出爸爸的幽默，若歌你自己覺(jué)得呢？

生：幽默的這個(gè)事例沒(méi)有寫(xiě)。

師：幽默的這個(gè)事例沒(méi)有寫(xiě)，一會(huì)兒修改的時(shí)候再寫(xiě)一寫(xiě)，好嗎？非常好，還有嗎？

生：前兩個(gè)事例都能突出爸爸的前兩個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)言、動(dòng)作都描寫(xiě)得特別好，特別詳細(xì)。

師：你覺(jué)得她寫(xiě)得挺詳細(xì)的。

生：她寫(xiě)的第一個(gè)事件，爸爸給她檢查作業(yè)，充分體現(xiàn)出爸爸的一絲不茍和認(rèn)真，就連針尖般大小的問(wèn)題都不放過(guò)，說(shuō)明爸爸真的很仔細(xì)檢查她的作業(yè)。

師：你總是能夠關(guān)注到習(xí)作中的這些細(xì)節(jié)，真好！還有誰(shuí)想談一談？

生：針尖般大小的問(wèn)題都不放過(guò)，說(shuō)明爸爸是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，而爸爸可能不是一次給她檢查作業(yè)，肯定是很多次幫她檢查作業(yè)，所以說(shuō)這里可以看出爸爸非常負(fù)責(zé)。

師：很好！通過(guò)這個(gè)事例我們可以看出爸爸的嚴(yán)謹(jǐn)。我們?cè)僬?qǐng)若歌給大家念一念她的第二個(gè)事例。先跟大家說(shuō)一下，第二個(gè)事例突出爸爸的什么特點(diǎn)？

生：第二個(gè)事例是突出我爸爸責(zé)任感強(qiáng)。

師：責(zé)任感強(qiáng)。我們來(lái)看看她的第二個(gè)事例能不能突出爸爸的責(zé)任感強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)。你重新給大家讀一下。

（生朗讀第二個(gè)事例）

師：你們有什么意見(jiàn)？

生：她的第二個(gè)事例沒(méi)有突出爸爸的責(zé)任感強(qiáng)。

師：為什么？

生：因?yàn)橐婚_(kāi)始說(shuō)的是爸爸答應(yīng)別人的事都能做到，而這件事并不是寫(xiě)爸爸答應(yīng)幫別人干什么事。她應(yīng)該選擇一個(gè)她爸爸答應(yīng)別人做什么事就一定要做到的事例，而不是帶她到樹(shù)叢中觀察，天已經(jīng)黑了，還沒(méi)有寫(xiě)作文什么的。

師：她的這個(gè)觀點(diǎn)，你同不同意？

生：我同意。

師：那就是說(shuō)，在待會(huì)兒的修改中，你應(yīng)該從哪個(gè)方面進(jìn)行修改？

生：我應(yīng)該從……我爸爸讓我怎樣很好地觀察植物。

師：怎樣觀察植物？你第二個(gè)事例為了突出爸爸什么？

生：責(zé)任感強(qiáng)。

師：對(duì)呀。

生：應(yīng)該是……（一時(shí)說(shuō)不上來(lái)）

師：誰(shuí)來(lái)幫幫她？

生：我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)爸爸要帶她出去，雖然有非常重要的事情要干，但是因?yàn)榇饝?yīng)了她，還是帶她出去了。

師：同學(xué)們，為了突出人物的特點(diǎn)，一定要選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?。（板?shū)：選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?/p>

師：剛才我們聽(tīng)了怡佳和若歌的初稿，知道了原來(lái)為了突出人物特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕嵌嗝吹闹匾?。不知道你們自己的初稿里面所選擇的事例能不能突出人物的特點(diǎn)，現(xiàn)在就把自己的初稿讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，讓同桌幫你把把脈，在能突出人物特點(diǎn)的事例后面打“√”。好了，開(kāi)始吧。

（生同桌交流初稿）（4分鐘）

【點(diǎn)評(píng)：“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”在這一環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。因?yàn)檎n前翻閱了“生活聚焦點(diǎn)”素材儲(chǔ)備夾，了解到學(xué)生搜集素材的情況，在課上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們互相啟發(fā)，打開(kāi)視野，拓寬素材的來(lái)源，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主選擇習(xí)作素材的能力。課堂上，有一名學(xué)生的選材并不符合人物的特點(diǎn)，教師沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生給該名同學(xué)提提建議，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生給出的意見(jiàn)和建議是能夠?qū)ν橛兴鶐椭摹＿M(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)之后，又加強(qiáng)了同伴之間的互助，讓同桌進(jìn)行事例的篩選，從最后的篩選結(jié)果來(lái)看，所有的學(xué)生都能夠根據(jù)人物的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕！?/p>

二、通過(guò)對(duì)具體事例中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)

師：剛才同學(xué)們都聽(tīng)了同桌的初稿，認(rèn)為自己的同桌寫(xiě)得很棒的請(qǐng)推薦一下，讓我們?nèi)鄟?lái)分享一下他（她）的初稿。

生：我認(rèn)為我的同桌王俊寫(xiě)得很好，他的人物事例突出了人物的特點(diǎn)。

師：突出了人物的什么特點(diǎn)？

生：他寫(xiě)的是劉暢幽默的特點(diǎn)，用兩個(gè)事例很完整地突出了他的特點(diǎn)——幽默。

師：你這么極力地推薦王俊的作品，那我們就來(lái)看一看，王俊的這個(gè)初稿是不是像你說(shuō)得這么棒。我們洗耳恭聽(tīng)。

生：我最喜歡的人物是劉暢，人物的特點(diǎn)是幽默……（朗讀初稿）

師：謝謝王俊。的確，這個(gè)初稿寫(xiě)得還不錯(cuò)。聽(tīng)了王俊的初稿，覺(jué)得有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？

生：語(yǔ)言和動(dòng)作都描寫(xiě)得很好。

師：哪些語(yǔ)言你認(rèn)為描寫(xiě)得很好？

生：“君子動(dòng)口不動(dòng)手，難道你不想做君子？”

師：稍微等一等。（再次出示王俊的初稿）

師：王俊寫(xiě)的小主人公是誰(shuí)？

生：（齊）劉暢。

師：對(duì)了，他寫(xiě)了小主人公劉暢的一句話，是什么？

生：“君子動(dòng)口不動(dòng)手，難道你不想做君子？”

（師畫(huà)出學(xué)生復(fù)述的地方）

師：這句話讓你讀出了什么？

生：讀出了劉暢的幽默。

師：這份幽默當(dāng)中還有對(duì)同學(xué)的關(guān)心呢。

生：他的第一個(gè)事例說(shuō)：光光的媽媽伸手就要打光光，劉暢見(jiàn)機(jī)蹦到光光面前護(hù)著光光，然后說(shuō)：“伯母大人，君子動(dòng)口不動(dòng)手，難道你不想做君子？”

生：這句話他之前也加上了動(dòng)作，非常形象地寫(xiě)出了劉暢是一個(gè)幽默的人。

師：他這一份幽默是為了保護(hù)自己的同學(xué)，還很機(jī)智呢。

師：看來(lái)呀，在我們的習(xí)作中，把人物做事過(guò)程中所說(shuō)的話寫(xiě)清楚也非常重要。

1.閱讀與習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好語(yǔ)言

師：讓我們一起回到閱讀積累夾中，看一看課文中那些經(jīng)典的描寫(xiě)人物語(yǔ)言的部分吧。

（師課件出示《我的老師》片段）

我在他家書(shū)寫(xiě)條幅，許多人圍著看，一片叫好。他也擠了過(guò)來(lái)，頭歪著，一手掏耳屎。他爹問(wèn)：“你來(lái)看什么？”他說(shuō)：“看寫(xiě)。”

再問(wèn)：“寫(xiě)的什么？”說(shuō)：“字?！?/p>

又問(wèn)：“什么字？”說(shuō)：“黑字?！?/p>

師：他是誰(shuí)？

生：我的老師。

師：《我的老師》里邊的那個(gè)三歲半的小孩子——

生：孫涵泊。

師：看孫涵泊說(shuō)了什么？你又讀出了什么？

生：孫涵泊很真實(shí)。

師：嗯，怎么就讀出真實(shí)來(lái)了？

生：他說(shuō)：“看寫(xiě)?！痹賳?wèn)：“寫(xiě)的什么？”說(shuō)：“字。”又問(wèn)：“什么字？”說(shuō)：“黑字。”

師：你瞧，孫涵泊回答爸爸的話的時(shí)候，不是一個(gè)字，就是——

生：兩個(gè)字。

師：這么簡(jiǎn)練的回答，把這個(gè)小孩子的天真、真實(shí)、不做作的特點(diǎn)一下子就展示出來(lái)了。我們?cè)賮?lái)看這又是誰(shuí)？她說(shuō)了什么？

（師課件出示《“番茄太陽(yáng)”》片段）

“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”

師：你們看，不同的人物在不同的環(huán)境下說(shuō)出來(lái)的話，我們就可以體會(huì)到不一樣的情感。所以說(shuō)，我們?cè)趯?xiě)人物語(yǔ)言的時(shí)候，一定要注意，人物的性格不同、身份不同、所處的環(huán)境不同，他說(shuō)話的特點(diǎn)就——

生：不同。

師：所以在寫(xiě)語(yǔ)言的時(shí)候，一定要恰如其人，恰如其分。

（板書(shū)：語(yǔ)言）

2.閱讀與習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好神態(tài)

師：你們看，還記得他是誰(shuí)嗎？（課件出示《彭德懷和他的大黑騾子》片段）

彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對(duì)警衛(wèi)員們說(shuō)：“部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說(shuō)：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子！”

生：彭德懷。

師：小聲地讀讀這兩段話，

你們讀出了一個(gè)怎樣的彭德懷？

（生自由朗讀）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：從這部分中，我讀出了彭德懷殺騾子的決心?！芭淼聭延行┎荒蜔┝?，他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說(shuō)：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子！”

師：還有嗎？

生：我讀出了彭德懷的堅(jiān)定和愿意與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心。

生：我感受到了彭德懷很喜歡大黑騾子和想讓部隊(duì)走出草地的決心。

師：具體說(shuō)說(shuō)看。

生：彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地說(shuō)：“部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲（xīnɡ）口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>

師：不著急，殺——

生：牲（shēnɡ）口。

師：同學(xué)們剛才不僅讀了彭德懷的話，更重要的是關(guān)注了這些文字，感受到了彭德懷殺大黑騾子的決心以及彭德懷對(duì)大黑騾子的那份喜愛(ài)。讀到這個(gè)地方，你們覺(jué)得在文章當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)的時(shí)候，還應(yīng)該注意什么？給大家提一個(gè)好一點(diǎn)的建議。

生：要加上神態(tài)。

師：說(shuō)完整話。

生：可以在寫(xiě)語(yǔ)言之前加上神態(tài)。

師：非常好！當(dāng)我們?cè)诿鑼?xiě)人物語(yǔ)言的時(shí)候，可以把人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)加進(jìn)去，（板書(shū)：神態(tài)）那樣就可以讀出更加豐富的內(nèi)涵。

師：剛才在交流自己初稿的過(guò)程中，有哪位同學(xué)覺(jué)得自己的初稿寫(xiě)得不是很理想，這里有一個(gè)好機(jī)會(huì)，可以讓全班同學(xué)來(lái)幫你提提建議。

（生朗讀初稿）

3.抓住動(dòng)作描寫(xiě)把事例寫(xiě)具體

師：聽(tīng)了劉堯的初稿后，你有什么建議？

生：我覺(jué)得他缺少了奶奶的動(dòng)作。

師：缺少了動(dòng)作，具體說(shuō)說(shuō)。

生：比如說(shuō)，每天都能夠在廚房里見(jiàn)到奶奶忙碌的身影，可以說(shuō)一下，奶奶在廚房里是怎樣忙碌的，還有她的神態(tài)。

師：還有誰(shuí)？

生：事例三應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)奶奶的動(dòng)作，劉堯感冒了需要合理安排飲食，可以寫(xiě)寫(xiě)奶奶為劉堯合理安排飲食而付出的勞動(dòng)有多辛苦。

生：我也覺(jué)得第三個(gè)事例應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)奶奶的動(dòng)作，因?yàn)楫?dāng)時(shí)奶奶是抱著他去醫(yī)院的，應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)奶奶怎樣抱他去，回來(lái)又是怎樣照顧他的。

生：我覺(jué)得可以把奶奶打掃家里之前的樣子和打掃之后的樣子做比較。

師：你能不能具體地來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：奶奶打掃之前，家里有些地方非常臟，有些角落里也布滿了灰塵，但是經(jīng)過(guò)奶奶的精心打掃之后，那些灰塵變得無(wú)影無(wú)蹤了，一些臟地方也變得干凈了許多。

師：通過(guò)前后變化的對(duì)比來(lái)襯托出奶奶的愛(ài)干凈和能干，是嗎？

生：通過(guò)別人的話語(yǔ)贊賞奶奶，來(lái)襯托出奶奶愛(ài)干凈。

師：劉堯你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣的話？

生：有時(shí)候，奶奶不在家，有的人看到我就會(huì)開(kāi)玩笑地說(shuō)：“要不讓你奶奶到我家里住上幾天，幫我家里打掃一下?！?/p>

師：看來(lái)奶奶的能干、愛(ài)干凈真是家喻戶曉了。

生：可以通過(guò)寫(xiě)別人的懶惰來(lái)襯托奶奶的勤快。

師：這是一種襯托。

生：應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)家里為什么一直這么干凈，是因?yàn)槟棠特S富的經(jīng)驗(yàn)。

師：是她豐富的經(jīng)驗(yàn)。劉堯有沒(méi)有看過(guò)平日里奶奶打掃衛(wèi)生的樣子？

生：一般我在房里寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常看到。

師：當(dāng)時(shí)什么樣？

生：做飯的時(shí)候，奶奶先把飯蒸上，蒸上之后就拿著拖把拖地，等飯好了之后，她又去廚房盛飯去了。

師：你看到奶奶忙前忙后的，對(duì)吧？劉堯，剛才這么多同學(xué)都給你提了小建議，你來(lái)梳理一下同學(xué)們的建議，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行修改。

生：我覺(jué)得應(yīng)該從動(dòng)作和語(yǔ)言兩方面來(lái)進(jìn)行修改。

師：動(dòng)作方面，也就是說(shuō)要抓住奶奶做家務(wù)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是嗎？剛才你也說(shuō)過(guò)了，看到奶奶忙前忙后的樣子，我相信一會(huì)兒在修改的過(guò)程中，你一定會(huì)把這一點(diǎn)寫(xiě)得很棒的。

師：正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，如果我們?cè)诹?xí)作中能抓住人物的動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，就能夠讀出人物的情感。我們來(lái)看課文中的段落。

（課件出示《理想的風(fēng)箏》片段）

逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

師：記得他是誰(shuí)嗎？

生：劉老師。

師：小聲地讀讀，想一想作者蘇叔陽(yáng)為什么要寫(xiě)劉老師的這個(gè)動(dòng)作？

（生自由朗讀）

生：因?yàn)閯⒗蠋熋看无D(zhuǎn)身的時(shí)候，都是大家最觸目驚心的時(shí)候。

師：為什么？

生：因?yàn)閯⒗蠋煴旧硎且粋€(gè)殘疾人，而他有那么大的勇氣給同學(xué)們講課，然后，又用拐杖使勁地轉(zhuǎn)身給大家寫(xiě)粗壯的粉筆字。

師：誰(shuí)還有？

生：他是個(gè)殘疾人，行動(dòng)不便，但是他還是要這樣艱難地寫(xiě)板書(shū)，說(shuō)明他熱愛(ài)自己的職業(yè)，熱愛(ài)他教的這群學(xué)生。

師：看來(lái)抓住人物有特點(diǎn)的動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，就像過(guò)電影一樣，能把這個(gè)人一下子展示在我們的面前。從人物的一舉一動(dòng)當(dāng)中，讀出人物做事時(shí)的情感，這很重要。

師：我們接著來(lái)看?；仡欉@個(gè)畫(huà)面，又讓你們讀到了一個(gè)怎樣的劉老師？（課件出示）

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

生：童心未泯。

生：不服老。

生：熱愛(ài)生活。

師：正是因?yàn)樽髡咦プ×藙⒗蠋熯@一連串的動(dòng)作，把一個(gè)熱愛(ài)生活的劉老師展示在了我們的面前。仿佛把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面展現(xiàn)在了我們的面前。

師：再一起來(lái)看，還記得他嗎？（課件出示）

我把他抱了起來(lái)，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺(tái)。……他推開(kāi)那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進(jìn)了車廂，淹沒(méi)在濟(jì)濟(jì)的人群里了。

生：《我們家的男子漢》。

師：小聲讀讀。

師：這個(gè)小男子漢的每一個(gè)動(dòng)作都充滿了力量，這一連串的動(dòng)作，怎能讓我們忘記他的“光輝形象”呢？在寫(xiě)人物動(dòng)作的時(shí)候，我們還要選擇合適的動(dòng)詞。

師：同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)初步讀過(guò)了自己的初稿，告訴大家“文章不厭百回讀，文章不厭百回改”。下面再一次去讀一讀你的初稿，看看你所選擇的事例寫(xiě)得夠不夠具體，是否需要進(jìn)一步的修改。如果遇到困難，可以和同學(xué)交流一下。

三、自主修改初稿

（生自主修改習(xí)作，用時(shí)13分鐘。）

（師巡視、進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。）

【點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生自主修改初稿時(shí)，教師巡視學(xué)生的修改情況，并選擇有用的教學(xué)資源加以利用，通過(guò)與初稿對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)把事情寫(xiě)具體的關(guān)鍵在于要抓住“語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”等，并通過(guò)閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，化難為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有前后之分，完全來(lái)源于課堂上的生成，并根據(jù)課堂生成及時(shí)進(jìn)行調(diào)整?！?/p>

四、學(xué)生習(xí)作展示

師：發(fā)現(xiàn)大家的思緒已經(jīng)飛到喜歡的那個(gè)人身邊了，和他（她）共同經(jīng)歷他（她）所做的事情，有種停不下筆的感覺(jué)。我想經(jīng)過(guò)這一番的修改之后，大家的習(xí)作一定會(huì)更棒。

師：這樣吧，剛才有幾位同學(xué)讀了初稿，咱們?nèi)嘟o他們提了建議，我們看看他們修改之后的成果。吳若歌先來(lái)，上來(lái)就說(shuō)同學(xué)們給你提建議的那個(gè)地方。

生：我的爸爸責(zé)任感很強(qiáng)。

師：也就是說(shuō)你展示的是第二個(gè)事例，跟大家說(shuō)明白了。

生：我說(shuō)的是第二個(gè)事例……（朗讀修改后的習(xí)作）

師：好的，你寫(xiě)的這個(gè)事例中說(shuō)“如釋負(fù)重”，我們一般情況都是說(shuō)“如釋重負(fù)”。還有，幸虧爸爸的這個(gè)事不是急事，要不然的話，我覺(jué)得應(yīng)該先讓爸爸去忙完這個(gè)事情，然后再帶你去觀察植物，對(duì)不對(duì)？她的這個(gè)事例有沒(méi)有突出爸爸的責(zé)任感強(qiáng)？

生：有。

師：還有誰(shuí)？劉堯請(qǐng)你來(lái)。

生：我這次重點(diǎn)修改的是第一個(gè)和第二個(gè)事例……（朗讀修改后的習(xí)作）

師：非常好，這兩個(gè)事例，通過(guò)抓住奶奶的動(dòng)作把奶奶的愛(ài)干凈、能干寫(xiě)出來(lái)了，真不錯(cuò)。

五、給文章擬題目

師：習(xí)作的題目就是習(xí)作的眼睛，如果能起一個(gè)醒目一點(diǎn)的題目，你的習(xí)作會(huì)更有吸引力的。

師：我們先一起來(lái)回顧一下學(xué)過(guò)的幾篇文章，我們來(lái)看《“番茄太陽(yáng)”》，作者使用什么方法來(lái)擬的題？

生：巧用修辭、借用標(biāo)點(diǎn)。

師：大家記得非常清楚，在《理想的風(fēng)箏》這篇文章當(dāng)中，作者采用的是揭示主題的方法，那《保姆馬秀花》呢？

生：點(diǎn)明身份。

師：從題目當(dāng)中我們就知道了作者要寫(xiě)的是他們家的——

生：保姆。

師：題目直接點(diǎn)名了人物的身份，那么，你們的習(xí)作要擬一個(gè)什么題目來(lái)吸引讀者呢？先自己認(rèn)真地思考一下。

（生思考）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的題目？

生：《聰明的歌王》。

師：《聰明的歌王》，他肯定唱歌很厲害，是不是？

生：《淘氣鬼的傳奇》。

師：有點(diǎn)馬小跳的感覺(jué)。

生：《小濟(jì)公》。

師：你在寫(xiě)這個(gè)題目的時(shí)候還要注意一點(diǎn)就是要——

生：加標(biāo)點(diǎn)。

師：非常好，“小濟(jì)公”上面最好要加引號(hào)。

生：《搞笑的聰明娃》。

師：這些題目都非常好。聽(tīng)了同學(xué)們給自己文章擬的題目，我都迫不及待地想去細(xì)細(xì)地品味一下同學(xué)們的習(xí)作。課下，大家給自己的文章加一個(gè)過(guò)渡和結(jié)尾，謄抄在習(xí)作收藏夾中，我們下節(jié)課再來(lái)慢慢賞析，好不好？

生：好！

師：這節(jié)課就上到這里，下課！

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中值得一提的是，教師讓課前進(jìn)行初稿展示的學(xué)生展示了修改之后的成果，這既是對(duì)這些學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)提建議的學(xué)生的肯定?！?/p>

【評(píng)析】

王春蕊老師所呈現(xiàn)的這節(jié)課，是基于學(xué)生已經(jīng)積累了能夠反映人物特點(diǎn)的事例的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)習(xí)作講評(píng)課，分為指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)事例”“學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)”“給自己的習(xí)作取一個(gè)題目”三個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課，王老師緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的主體性得到了比較充分的體現(xiàn)，習(xí)作目標(biāo)也得到了較好的落實(shí)。主要有以下幾大亮點(diǎn)：

第一大亮點(diǎn)是“教會(huì)學(xué)生選擇恰當(dāng)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”。

教師通過(guò)指名展示、同桌交流，引導(dǎo)學(xué)生在最能突出人物特點(diǎn)的事例上面打“√”，不能突出特點(diǎn)的就刪掉，讓學(xué)生明白選擇合適的事例才能突出所寫(xiě)人物的特點(diǎn)。這既是對(duì)上節(jié)課學(xué)生積累的大量事例的積極回應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生自主選擇習(xí)作素材的能力的培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)看，這一目標(biāo)的達(dá)成度還是比較高的。

第二大亮點(diǎn)是以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)方法。

如何抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體，是五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)記敘人的習(xí)作時(shí)面臨的難點(diǎn)。教師選擇了有代表性的兩位學(xué)生的初稿作為例子引導(dǎo)學(xué)生參與修改習(xí)作。這樣以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法有很大的幫助。

第三大亮點(diǎn)是引入閱讀材料進(jìn)行指導(dǎo)。

抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體是本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，是應(yīng)該主要用力的地方。在這一環(huán)節(jié)，教師及時(shí)引入閱讀材料，如，通過(guò)回顧閱讀《“番茄太陽(yáng)”》中明明的語(yǔ)言，學(xué)生體會(huì)到了人物的語(yǔ)言是與人物說(shuō)話時(shí)的環(huán)境有關(guān)系的，環(huán)境不同，說(shuō)話的特點(diǎn)就不同；通過(guò)回顧閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷的語(yǔ)言，學(xué)生體會(huì)到在描寫(xiě)人物語(yǔ)言的時(shí)候，既要注意人物語(yǔ)言要符合人物特點(diǎn)，又要注意人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)……然后，給學(xué)生時(shí)間修改自己初稿中描寫(xiě)人物語(yǔ)言的部分。從課堂觀察看，學(xué)生大都能積極地、有目標(biāo)地修改自己的習(xí)作。

“課堂教學(xué)的有效性”重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)初稿的修改情況，所以教師專門設(shè)計(jì)了“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”觀察量表，對(duì)學(xué)生的“修改字?jǐn)?shù)”及“修改有效度”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)觀察學(xué)生修改前后習(xí)作的變化不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步是非常明顯的，可見(jiàn)這次習(xí)作講評(píng)采用的教學(xué)策略發(fā)揮了積極的作用。

這節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方，比如，指導(dǎo)學(xué)生選擇最能說(shuō)明特點(diǎn)的事例這一環(huán)節(jié)，交流時(shí)學(xué)生上臺(tái)展示并閱讀自己的初稿費(fèi)時(shí)多，效果也不夠好。因?yàn)閷W(xué)生初稿語(yǔ)言還沒(méi)有組織好，記錄的事例又比較多，讀得磕磕絆絆，學(xué)生們聽(tīng)得也比較吃力。如果將要求改為“把記錄的事例用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地判斷事例是否合適，還節(jié)省了時(shí)間，效果會(huì)好得多。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥