劉琢

摘 要：我國的高職教育注重理論知識的學習和職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，在既強化職業(yè)素質(zhì)，又不忽視專業(yè)水平的教育模式中探索改革。三段交互式職業(yè)英語教學模式是從公共英語和職業(yè)英語雙方在理論和實踐中的結(jié)合點入手，在英語教學活動中實行聯(lián)合化的授課，強調(diào)公共英語與職業(yè)英語課程整合的重要性。從三段交互性職業(yè)英語教學模式的概念出發(fā)，探討了這一教學模式的優(yōu)勢和不足之處，并提出了發(fā)展性建議。

關鍵詞：職業(yè)英語；三段交互式；公共英語

高職教育是以為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化人才為目標，與其他院校教育相比，高職院校的專業(yè)教學更加注重崗位適應性、技能專業(yè)性和素質(zhì)高端性。三段交互式公共英語和職業(yè)英語的教學模式有利于學生綜合職業(yè)能力的提高，但在教學實踐活動中，這種整合化的職業(yè)教學培養(yǎng)模式也暴露了其自身的不足，本文探討三段交互式職業(yè)英語教學模式特點，對其不足提出了優(yōu)化建議。

一、三段交互式職業(yè)英語教學模式的概念

三段交互式職業(yè)英語教學模式重點是理論聯(lián)系實際，將公共英語的理論性知識結(jié)合職業(yè)英語的實踐性鍛煉，分步驟、分階段地進行教學。從英語知識的掌握——英語職業(yè)的實踐到理論學習與職業(yè)實踐的高度結(jié)合，這就是三段交互式職業(yè)英語學習的過程。公共英語的理論知識指導職業(yè)英語的學習，職業(yè)英語的實踐又作用于公共英語的理論知識，系統(tǒng)化的英語理論與實踐化的職業(yè)英語在教學過程中呈交互式的遞進效果，共同促進高職院校英語教育的進步。這一教學模式能夠使學生在公共英語理論學習方面掌握得更加扎實，在職業(yè)英語實踐方面中靈活化，這一模式的運用有利于實現(xiàn)高職英語專業(yè)的學生對英語職業(yè)技能的充分掌握。

二、高職公共英語與職業(yè)英語三段交互式模式的優(yōu)勢

1.英語理論與英語實踐結(jié)合

將公共英語中的理論知識聯(lián)系到職業(yè)英語的實踐操作中，公共英語與職業(yè)英語交互配合是三段交互式英語教學模式有別于其他英語教學模式的主要特點，也是目前我國高職教育的主要方面。三段交互式英語教學模式注重對學生英語職業(yè)能力的強化，注重對高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對高職學生今后職業(yè)發(fā)展的優(yōu)化。扎實的公共英語理論是職業(yè)英語技能的支撐，職業(yè)英語也是公共英語的具體實踐，三段交互式職業(yè)英語教學模式不僅極大地提升了學生的英語知識儲備，更增強了學生對未來發(fā)展的信心。

2.科學化的高效學習

高職公共英語和職業(yè)英語相結(jié)合的教育方式，分成公共英語理論掌握階段、職業(yè)英語技術實踐結(jié)合階段和英語教學整合的三個階段。每一個階段都有不同的學習目標。在第一個公共英語理論知識階段，教學的重點放在理論學習方面，注重對公共英語知識的教學。在第二階段中，有計劃地對公共英語理論知識進行復習和回顧。第三個階段是將二者有機結(jié)合起來，既重視公共英語理論學習又不忽視職業(yè)英語實踐鍛煉。需要注意的是，在學習的不同階段，教師應當根據(jù)每個學生的特點來設置教學計劃，避免了填鴨式教育，使英語教學過程更活潑、更生動、更吸引學生，從而提升學習的效率。

三、高職英語教育中三段交互式教學模式的不足

1.在實際推廣中難以平衡理論與實踐的關系

在實際的推廣應用中，不少教師表示該模式雖強調(diào)了理論與實踐的結(jié)合，在第二學期中也有理論課的安排，但是在第二階段的實踐訓練中，很多教師只顧讓學生參與崗位訓練，而忽視了理論的再回顧，這種對實踐訓練的重視導致學生再難重溫理論知識，沒有足夠理論知識的支持，職業(yè)英語的實踐效果也大打折扣，理論與實踐的關系難以平衡，成為這一模式的一大缺憾。

2.教學方式的忽視

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，多數(shù)教學方式偏向于技能的培養(yǎng)，忽略了在課堂上對知識的傳授。三段交互式職業(yè)英語教學模式也是如此，在實際的教學活動中，教師多采取直接灌輸?shù)姆绞剑碚撝R教育的不理想，那么后續(xù)的技能培訓也就出現(xiàn)了偏差，技能培訓中對于教學方式的再次忽視，導致教學效果的再一次下降，直到學生進入企業(yè)實習仍然不能取得理想的成績。

四、三段交互式高職英語教學模式的改進建議

1.因材施教，平衡公共英語與職業(yè)英語課程的關系

三段交互式高職英語教學模式固然有其優(yōu)勢，然而在實際操作中由于課程設置和學生實際學習偏好的問題，導致了公共英語和職業(yè)英語課程不能平衡。在教學活動中，教師應當做教學的主導者，引導學生學習，避免課程設計失衡。根據(jù)不同學生的特點為其量身訂制課程表，提高學生的積極性，因材施教，提高學習效率。

2.加強校企合作，找準雙方的利益點

職業(yè)院校應重視與企業(yè)的合作，以自身的優(yōu)勢主動聯(lián)系企業(yè)與其進行合作，使企業(yè)的投資有所回報，例如，南方某技術院校與企業(yè)聯(lián)合辦學，學校對企業(yè)提供技術與智力支持，與學校的合作也加強了企業(yè)自身的品牌形象，學生進駐企業(yè)實習，與企業(yè)簽訂工作協(xié)議，成為企業(yè)的正式員工，企業(yè)對實習生的投資有所回報才能主動地幫助實習生進行技能的鍛煉，為其創(chuàng)造良好的實習環(huán)境。

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