范新蕾

【摘要】 目的：以山東醫(yī)學高等?？茖W校為例，探究教師的教學信息化素養(yǎng)對于提升教學效果的作用和價值。方法：通過對山東醫(yī)學高等專科學校院校教師利用調查問卷的方式調查醫(yī)學高職院校教師的教學信息化素養(yǎng)。結果：教師的信息化素養(yǎng)與年齡有一定的關系，教師獲取信息和資源的主要方式是利用互聯(lián)網，同時大部分的教師具有較強的信息化意識，但仍需加強對于教師的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)。結論：在教育過程中應該拓寬教師的信息獲取渠道，學校應為教師提供交流和培訓的機會來提升教師的信息化素養(yǎng)，提高教學效果。

【關鍵詞】 教學信息化 醫(yī)學高職院校 教師素養(yǎng) 調查

教學信息化主要是指在教育教學過程當中、教育管理過程當中以及教育的科研過程當中將現(xiàn)代化的信息技術全面的應用于教育的整個過程當中，進而促進教育事業(yè)的發(fā)展以及教育改革的推進。

在教育的過程當中全面深入的應用現(xiàn)代化信息技術能夠有效的促進教育資源的深度開發(fā)與應用，促進教育過程的進一步優(yōu)化，不僅提升了教師的信息化素養(yǎng)，同時也使學生的信息化技能和素養(yǎng)得到全面的提升，促進學生的全面化發(fā)展，最終實現(xiàn)我國教育進程的現(xiàn)代化發(fā)展[1]。隨著信息化技術的發(fā)展，在教育過程中應用信息化技術是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，提升教師的教學信息化素養(yǎng)是當前環(huán)境下對教師提出的基本要求，也是有效的開展信息化教育的基礎與前提，對于促進教育信息化發(fā)展具有非常重要的意義[2]。

本文將通過問卷調查的形式對醫(yī)學高職院校教師的信息化素養(yǎng)進行調查和分析，以尋求其中存在的缺點和不足進而找到解決的有效途徑，促進我國高職院校中教師信息化素養(yǎng)的進一步提升。

一、問卷調查

首先根據相關文獻資料制作針對醫(yī)學高職院校教師的信息化素養(yǎng)調查問卷，本次研究將以山東醫(yī)學高等?？茖W校為例，調查該院校中任課教師以及院校當中教學管理員的信息化態(tài)度、信息化應用能力、信息化意識、信息化的技術培訓狀況等。本次研究當中共發(fā)放調查問卷360份，共回收324份有效問卷。參與本次調查的教職人員包括了山東醫(yī)學高等專科學校中不同專業(yè)的任課教師以及教學管理人員。

二、 結果

2.1年齡與信息化素養(yǎng)的關系

教師的年齡與教師的信息化素養(yǎng)有一定的關系，其中對自身信息化素養(yǎng)評價最高的年齡層是36～45歲，主要由于該年齡層的教師與35歲以下教師相比具有一定的教學經驗，同時又比46歲以上的教師更具對新鮮實事物的探究精神。從整體上看，山東醫(yī)學高等?？茖W校教師的信息化素養(yǎng)有待于進一步的提升，具體調查結果見表1所示。

2.2教師獲取資料和信息的方式

在教師獲取資源和信息的途徑當中，互聯(lián)網絡的其中最主要的獲取途徑，其次是與其他同行教師相互交流，具體調查結果見表2所示。

2.3教師利用互聯(lián)網的主要目的

調查發(fā)現(xiàn)，教師利用互聯(lián)網的主要目的是獲取教學資料，其次是接收和發(fā)送電子郵件，這與表3當中教師獲取信息的方式調查結果相吻合，具體調查結果見表3所示。

2.4教師運用信息化的技能狀況

教師運用信息化的能力局限于文字編輯、收發(fā)電子郵件等基礎性的能力方面，在課堂中應用信息化作為教學手段的比率較低，具體調查結果見表4所示。

三、討論

3.1教師的年齡與教師的信息化素養(yǎng)有一定的關系

從本次調查結果能夠發(fā)現(xiàn)，年齡處于36歲～45歲階段的教師，其對自我的信息化素養(yǎng)評價較高，這與該年齡階段當中的教師具有一定的教學經驗以及保持著對形象事物興趣有著不可分割的關系[3]。一般來說，人的智力狀況發(fā)育至25歲左右就會達到一個較為穩(wěn)定的狀態(tài)，隨著年齡的增長，智力的增長也會出現(xiàn)相對緩慢的狀況[4]。

因此當處于35歲之后時，若能對一項事物保持學習興趣，則學習的能力和速度就不會出現(xiàn)大幅度的下降，因此對于醫(yī)學院校的教師而言，若能在工作當中保持對信息化的熱情與興趣，則能夠進一步的提升自身的信息化素養(yǎng)，提高教學水平。

3.2教師獲取資源與信息的渠道較狹窄

在本次所有的受訪教師當中，獲取資源與信息的主要渠道就是互聯(lián)網絡，然而對于校園內的電子信息資源并未獲得充分的利用，主要原因可能是該院校當中的部分教師缺乏科研意識或者是該高職院校的電子資源儲備量較為有限，不能滿足教師的科研活動需求，存在一部分教師在科研工作或教學實踐工作中仍需要到更大的圖書庫或互聯(lián)網絡中獲取教學資源[5]。學校中電子信息資源的匱乏在一定程度上也限制了教師科研能力和科研水平的提升，同時也可能限制教師教學實踐能力的提升，因此高職院校仍需進一步拓寬教師的資源與信息獲取渠道，為教師進一步提升自我的信息化素養(yǎng)提供支持和幫助[6]。

3.3教師的信息化技能有待于進一步提升

在本次調查中發(fā)現(xiàn)，該高職院校教師的信息化技能較低，在課堂當中應用信息化手段開展教學活動的范圍比較小，因此教師的信息化意識以及信息化行為方式仍需進一步的提升。在高職院校的課堂教學過程中，多媒體教學手段是不可獲缺的一部分，能夠有效的增強學生的課堂學習興趣，提高課堂教學質量，該院校中已經基本實現(xiàn)了多媒體設備教學，以及網絡的全方位覆蓋，因此教師應該進一步提升自身應用多媒體設備實施教學的能力，提高課堂教學的質量，充分發(fā)揮多媒體設備在教學過程中的作用。值得欣慰的是，該校教師對于制作電子課件等掌握情況較好，在課堂教學中應用多媒體教學課件的情況較好，同時教師的信息化基礎技能水平較高，這為進一步提升該校教師的信息化素養(yǎng)奠定了良好的基礎。

3.4教師的信息化安全意識以及信息道德有待于提高

對于網絡平臺中豐富的教學資源等，大部分的教師能夠在合理合法的情況下進行利用，并能夠較好的遵守網絡信息社會當中的安全準則道德準則，然而，仍有少部分的教師應該進一步提升自身的知識產權保護意識，同時高校教師應該進一步提升消化和吸收網絡信息資源的能力，充分發(fā)揮信息資源在提高教學質量當中的作用，提升自身的教學能力。

四、 結論

將信息化技術應用于課堂教學過程中是我國高職院校教育發(fā)展的必由之路，在課堂中應用多媒體實施教學，并與網絡教學進行有效的結合是提高高職院校教學水平，提升教學質量的必然要求。

隨著信息化技術以及互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，將信息化技術融入到高校教育的教學實踐當中，并提升高校教師的信息化技能是適應時代發(fā)展的必然要求。在當前環(huán)境下，我國高職院校教師的信息化素養(yǎng)還較低，在實際的教學過程中對信息化的應用水平較低，缺乏信息化意識，因此仍需進一步的提升高職院校當中教師的信息化能力和水平，為我國高職院校學生能力的進一步提升打下良好的基礎。學校應為教師提供一些到企業(yè)當中交流、了解的機會，拓寬教師的視野，同時定期開展針對教師的信息化培訓，提升高職院校教師的信息化素養(yǎng)。

參 考 文 獻

[1]徐黎明.職業(yè)院校教師信息化教學情況的調查分析與思考[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2014，06（03）：44-47.

[2]龔靜，胡平霞.職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀調查——以湖南地區(qū)職業(yè)院校為例[J].職業(yè)技術教育，2016，08（09）：59-62.

[3]方向陽.高職院校專業(yè)教師勝任力模型研究[J].職業(yè)技術教育，2011，04（25）：73-77.

[4]方衛(wèi)華.高職教師教育技術素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，03（19）：27-29.

[5]張霞，楊勁松.江蘇省高職院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其培養(yǎng)[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012，12（03）：87-90.

[6]孟曉莉，朱纓.信息化教育環(huán)境下高職教師信息素養(yǎng)提升策略研究[J].江蘇教育研究，2015，05（27）：58-61.