韓林燁 馬麗 黑玉琴 景小濤

[摘要]《英語國家概況》課程教學(xué)存在很多亟待解決的問題，比如教學(xué)內(nèi)容過多與學(xué)時不足之間的矛盾，以及教學(xué)效果不佳、教學(xué)層次不高等問題。本研究旨在引入微課理念，實施相關(guān)課程改革，以期較好地解決這些問題。

[關(guān)鍵詞] 微課 英語國家概況 英語專業(yè) 文化類課程

本文系西安外國語大學(xué)教學(xué)改革項目“基于微課理念的《英語國家概況》課程改革研究”階段性成果（項目編號：15BYG13）。

引言

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)知識必修課。該課程的整體目標是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經(jīng)濟、文學(xué)文化、科技教育、宗教習(xí)俗等。

目前，在西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，我們?yōu)橛⒄Z專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)《英語國家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學(xué)時，共19個教學(xué)周，班級規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學(xué)時少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國的相關(guān)內(nèi)容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。

經(jīng)過筆者多年教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學(xué)問題。

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時嚴重不足。在19個教學(xué)周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經(jīng)濟、教育、文學(xué)、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個大大小小的知識點和語言點；雖然教師在授課過程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當，但依然覺得很多重點內(nèi)容無法展開，只可淺嘗輒止；而學(xué)生對一些難點內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學(xué)進度，課堂教學(xué)日漸程式化，造成有的學(xué)生“吃不飽”、“不夠用”，有的學(xué)生“吃不了”、“用不了”。

2.班級龐大，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運用多媒體教學(xué)手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機械地講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位無法得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到壓抑和損害。

3.教學(xué)層次不高，難以達到既定教學(xué)目標。學(xué)生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過考試，學(xué)習(xí)僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對所學(xué)知識的分析、判斷，及知識點之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實現(xiàn)讓學(xué)生陶冶情操，開闊眼界，充實心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的目標。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)?！队⒄Z國家概況》作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程為學(xué)生進入高年級學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課程所涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他的英美文學(xué)文化類課程息息相關(guān)，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學(xué)》、《美國文學(xué)》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、互不銜接的現(xiàn)象。

英語專業(yè)文化類課程的相關(guān)研究

關(guān)于英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究開始于上世紀90年代。隨著計算機技術(shù)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標，一些學(xué)者提出了將文化教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學(xué)模式[4]。

近幾年來，英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究向 “內(nèi)容依托”教學(xué)、構(gòu)建“內(nèi)容·語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語文學(xué)及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。

研究內(nèi)容

本研究在微課理論指引下，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業(yè)文化類課程特點的新型教學(xué)模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，通常由時長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，......成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源...... 基于微課程的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式” [9]。

具體研究內(nèi)容如下。

1.在微課設(shè)計理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理課程知識點，找出并確定支撐這些知識點的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開發(fā)制作若干5-15分鐘時長的微型教學(xué)視頻。

3.開發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習(xí)題等教學(xué)輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應(yīng)用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業(yè)文化類課程教學(xué)中，實現(xiàn)同類課程之間的關(guān)聯(lián)與整合。

研究特色

本研究認為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學(xué)問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性。

2.教師也可以讓學(xué)生在課余時間，自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)輔導(dǎo)材料，充分消化重點、難點內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學(xué)活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中充當促進者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費時于較低層面的知識點講授，而可以更多的引導(dǎo)學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容進行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學(xué)生展開獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

4.由微課開啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源也將成為課堂教學(xué)的一種重要補充和拓展。

5. 本課程所開發(fā)的微課資源也可適用于英語專業(yè)文化類的其他課程，實現(xiàn)資源開放共享，促進教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，并將同類課程有機聯(lián)系起來。

根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 本研究選取了57個知識點涉及課程基本概念、重要歷史人物、主要歷史時期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會運動等。

《英語國家概況》系列微課目錄：

I.英國地理與人口

◇英國名稱及相關(guān)概念

◇英國及組成部分

II.英國歷史

◇羅馬統(tǒng)治下的英國

◇安格魯撒克迅時代

◇諾曼征服

◇金雀花王朝

◇大憲章和議會起源

◇百年戰(zhàn)爭

◇玫瑰戰(zhàn)爭

◇亨利八世和宗教改革

◇伊麗莎白一世和文藝復(fù)興

◇英國內(nèi)戰(zhàn)

◇光榮革命

◇工業(yè)革命

◇維多利亞時代

◇兩次世界大戰(zhàn)中的英國

III.英國政府

◇英國女王

◇英國議會

◇英國政府機構(gòu)

◇英國司法體制

◇英國憲法

◇英國大選和主要政黨

IV.英國教育

◇英國教育理念

◇英國教育概況

◇英國中小學(xué)

◇英國高等教育

V.英國社會與文化

◇英國宗教

◇英國媒體

◇英國節(jié)日

◇英國體育

VI. 英國文學(xué)

◇16世紀文學(xué)

◇17世紀文學(xué)

◇18世紀文學(xué)

◇19世紀文學(xué)

◇20世紀文學(xué)

VII.美國國土與人口

◇美國地理

◇美國人口

VIII.美國政府

◇美國憲法

◇美國政府組織機構(gòu)

◇美國選舉制

◇美國政黨制

IX. 美國教育

◇美國教育概況

◇美國高等教育

◇常春藤盟校

X. 美國社會與文化

◇美國節(jié)日

◇美國音樂

◇美國體育

XI. 美國文學(xué)

◇早期文學(xué)

◇19世紀文學(xué)

◇現(xiàn)代文學(xué)

◇當代文學(xué)

XII.美國歷史

◇殖民地時期

◇美國獨立戰(zhàn)爭

◇美國內(nèi)戰(zhàn)

◇二戰(zhàn)中的美國

◇大蕭條

◇民權(quán)運動

課程改革中需要關(guān)注的問題

以微課理念為指導(dǎo)的《概況》課程改革，必將為英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)帶來新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預(yù)測可能會出現(xiàn)一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

1.知識點的劃分需要進一步細化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復(fù)雜、千頭萬緒的眾多知識點，一向都是英語專業(yè)學(xué)生的 “心病”；而這一特點也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識點，知識點應(yīng)該具體或精確到什么程度，都需要研究者進行深入思考和分析，并根據(jù)學(xué)生的語言水平和認知程度進行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個框架式的概覽，在研究實踐的過程中，需要在此框架下對知識點展開進一步的考量與細化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點的識記，但更多的將把重點放在基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學(xué)目標。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點，使學(xué)習(xí)者完全擺脫對基本知識點的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學(xué)習(xí)者更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

配套教學(xué)資源的開發(fā)需要跟進。微課程的建設(shè)不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發(fā)與應(yīng)用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測試、練習(xí)和思考題的設(shè)計等等。配套學(xué)習(xí)資源數(shù)量不宜太多，但要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，設(shè)計具有趣味性和啟發(fā)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺。微課學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生才能夠充分利用微課資源展開學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。

參考文獻：

[1]李玲：《關(guān)于<英美概況>多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的探析》，《外語教學(xué)與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁。

[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時空多媒體課件對英美概況課程教學(xué)的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評估）》，2011年第5期，第55-57頁。

[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學(xué)的幾點思考——以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2010年第1期，第136-137頁。

[4]蔣紅、樊葳葳：《大學(xué)英語限選課“英美文化”教學(xué)模式初探》，《外語界》，2002年第1期，第42-46頁。

[5]?？≤S：《英語專業(yè)“內(nèi)容·語言”融合教學(xué)整體課程體系改革的教學(xué)效果分析》，《語言教育》，2013年第2期，第11-20頁。

[6]?？≤S、趙秀艷、李莉莉：《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》，《外語與外語教學(xué)》，2008年第12期，第24-30頁。

[7]李嬿：《英語專業(yè)英美文學(xué)及文化課程群的構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁。

[8] Shieh，D.“These Lectures Are Gone in 60 Seconds”.Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.

[9]胡鐵生.微課：《區(qū)域教學(xué)信息資源發(fā)展的新趨勢》，《電化教育研究》2011年第10期，第61-65頁。

作者單位：西安外國語大學(xué)英文學(xué)院 陜西西安