陳瑞堯

摘 要：本文針對教學(xué)管理中存在的一些問題，結(jié)合教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)建議和學(xué)校教學(xué)管理實踐，牢牢抓住一個“活”字，提出了以“有效”為標(biāo)尺，“活化”教學(xué)管理的觀點，并從“活化”教學(xué)管理制度和“活化”教學(xué)管理的方法兩方面具體闡述了“活化”教學(xué)管理的做法，指出在教學(xué)管理中必須始終把“人”放在首位，把“有效”作為衡量教學(xué)管理的標(biāo)尺，從而讓我們的教學(xué)管理更和諧，更有生機和活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；有效性；活化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0059-02

現(xiàn)象一：快到每月一次的備課本檢查的時間了，很多教師這幾天正忙著寫教案，各種埋怨聲不時傳來：寫了幾十年的備課本，還要我們寫詳案，有這個必要嗎？真是浪費時間！寫備課本不就是把去年的備課本再抄一遍嗎？有什么意思！檢查檢查，有什么好查的，設(shè)計好的、設(shè)計不好的一個樣，只要備得多，寫得滿就是好教案，知識含量低，檢查者的水平也太差了！課備得好不一定課就上得好，朱永春老師都是不備課的，課照樣上得精彩，成績照樣出眾，備課完全是形式主義這一套！學(xué)校檢查也就是看備課節(jié)數(shù)到了沒有，備課環(huán)節(jié)全不全，至于具體的內(nèi)容完全不管，況且這可是筆者的知識產(chǎn)權(quán)，怎么能隨便給上交呢！

現(xiàn)象二：又到教研活動的時間了，教研組長滿肚子怨氣：上次領(lǐng)導(dǎo)找他談話，怪他教研活動組織得不好，教師的出勤率這么低，很多教師都沒來參加教研活動，老教師就不用說了，經(jīng)常不來是常事，來了是給面子，如今新教師都懶得來聽課，真是一代不如一代！

一邊在辦公的老師們也有怨言：教研活動無非是開課聽課，幾十年老一套，有什么意思！上公開課都是在作秀表演，脫離課堂教學(xué)實際和教師水平，對我們教學(xué)活動沒有什么促進(jìn)作用，學(xué)不到什么東西！評課都是揀好聽的說，怕得罪人，這樣一團(tuán)和氣的教研，對教師的成長有什么好處！教研活動就是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無用！多年的教研活動沒有解決實際問題，教學(xué)水平還是那樣！提出的問題你解決不了，你說的道理教師都明白，浪費時間！

所有這些不和諧的現(xiàn)象，是我們教學(xué)管理者不愿意看到的，也是值得我們深刻反思的，那么問題出在什么地方？筆者感覺問題的癥結(jié)首先應(yīng)該在我們教學(xué)管理者身上找?！读x務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了改進(jìn)的方向，通過學(xué)校全體管理者對《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的研讀反思、實踐再反思、再實踐，我們提出了“以‘有效為標(biāo)尺，‘活化教學(xué)管理”的工作思路，取得了一定的成績，現(xiàn)結(jié)合實踐談一些粗淺的看法。

一、“活化”教學(xué)管理制度——有效管理的保障

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而要提高教學(xué)質(zhì)量，必須抓好教學(xué)常規(guī)?！读x務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》對“制度”的建立十分重視，筆者初步統(tǒng)計了一下，其中提到教學(xué)管理制度有7次之多，有“學(xué)校課程教學(xué)資源管理制度”“ 教學(xué)調(diào)研制度”“ 作業(yè)檢查制度”“ 學(xué)困生的導(dǎo)師制度”“ 學(xué)科考試的評價分析制度”“ 教研組長工作例會制度”“ 工作績效評價制度”。

回顧我們過去的教學(xué)常規(guī)管理制度，我們感覺主要存在以下問題：

1.學(xué)校之間存在著要求千篇一律，表現(xiàn)為條條框框定得過死、執(zhí)行時又過分死板，缺乏層次性和個性化，嚴(yán)重束縛了師生個性的張揚與發(fā)展，阻礙了學(xué)校教學(xué)的有效管理。

2.重視管理，輕視溝通。管理者注重制度的制定，注重制度的落實，至于在落實的過程中產(chǎn)生什么問題，還需要有什么改進(jìn)，不去過問。這樣導(dǎo)致的后果是，執(zhí)行者對制度的認(rèn)同感差，對在執(zhí)行過程中的問題不能及時反饋，容易產(chǎn)生消極對待、應(yīng)付檢查的情況，管理者和被管理者之間缺乏必要的溝通。最后導(dǎo)致政令不暢通，執(zhí)行不得力。

因此，筆者覺得“活化”教學(xué)管理制度是現(xiàn)代教學(xué)管理的必由之路?！盎罨苯虒W(xué)管理制度的關(guān)鍵是“人化”。人本管理是學(xué)校管理的趨勢，是現(xiàn)代管理的重要理念。校長必須轉(zhuǎn)變觀念。在制度制定時，聽取全體教師的建議，在充分討論，汲取教師智慧的基礎(chǔ)上，出臺制度，徹底改變教學(xué)常規(guī)檢查中的一些不合理的、形式化的、呆板的方式，“活化”檢查制度，增強制度的認(rèn)同感，因為最后制度的執(zhí)行者還是教師。

現(xiàn)以備課制度為例進(jìn)行說明：

我們的備課制度經(jīng)歷了由“石化”到“活化”的一個轉(zhuǎn)化過程。

備課是教師的日常工作，可是，以往我們的備課檢查往往習(xí)慣于自上而下的命令督查，缺少交流和指導(dǎo)作用，備課檢查制度趨于“石化”，成了死制度，教師對制度缺乏理解，以致出現(xiàn)了教師的抱怨，制度的落實顯得十分勉強，而且收效甚微。

首先，我們覺得應(yīng)該明確我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行備課本檢查?！读x務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出：“備課檢查的目的在于引導(dǎo)教師認(rèn)真做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，自覺提高教學(xué)設(shè)計能力?！币簿褪钦f，檢查的目的是“引導(dǎo)教師”，是讓教師“自覺”“為教師的自我成長而檢查”“為教師更好地教而檢查”，以此為出發(fā)點，我們在制度的制定上就處處把“為教師”這三個字放在核心位置。

其次，在具體的操作上我們又是如何體現(xiàn)“為教師”的呢？根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中第十四條、 第十五條、第十六條的有關(guān)要求，我們制定了制度。

1.形式多樣化制度。上課需要有一個教案，但是，我們上課不一定完全按照教案來進(jìn)行；教案可以是寫在備課本上的，也可以是寫在書上的；教案可以是教案紙上的，也可以記在教師心里；教案可以是自己原創(chuàng)的，也可以是網(wǎng)上下載的，然后加上自己的修改；教案可以是電子備課，也可以是紙上備課；有些老教師可以寫教案簡略些，有些新教師應(yīng)該寫得詳細(xì)些……總之，教案是為了上課用的，只要能有效地促進(jìn)課堂的精彩，那么，形式是次要的。檢查過程中我們往往會和上課相結(jié)合，即聽好課，再查教案，看看問題所在。

2.集體備課與個性備課欣賞制度。《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“集體備課要以教師獨立備課為前提，重在提高每位教師的獨立備課能力?！睘榇耍覀儾扇〖w備課和個人備課相結(jié)合的方式，這樣的好處是，一方面減輕了教師的勞動強度，另一方面發(fā)揮了集體的智慧，更有個人的教學(xué)特色，更有適切性。

3.反思日?；贫取Ｎ覀冋J(rèn)為反思是促進(jìn)教師成長的有效手段。葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。為了教師專業(yè)成長的需要，所以，我們在備課的環(huán)節(jié)中增設(shè)了《教學(xué)反思》這一欄目。

4.反饋人性化制度。很多教師非常反感領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課，原因是領(lǐng)導(dǎo)是以一個管理者或者挑刺者的身份去聽課的。因此，作為管理者，應(yīng)該多和被聽課者溝通，不能居高臨下，以學(xué)習(xí)者、鼓勵者、幫助者的身份去聽課，檢查是為了進(jìn)步，而不是評定等級，這樣的反饋，教師就容易接受。

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出：“備課檢查的結(jié)果要以指導(dǎo)的方式及時反饋?！狈答伿菫榱私處熜袨榈母M(jìn)，因此，尊重教師，以商量的口吻反饋檢查的結(jié)果至關(guān)重要。通過備課制度的改革，我們的課堂教學(xué)效率不但沒有出現(xiàn)很多擔(dān)心的現(xiàn)象，即一旦放手太多，老師會產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，相反，教師有了更多的時間投入到研讀教材和研究學(xué)生中去，教學(xué)自然更有效，學(xué)校的教學(xué)氛圍更融洽。

通過實踐，我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識到，制度不是喊在嘴上，寫在紙上，掛在墻上，而是貴在落實。落實的關(guān)鍵是制度人性化，是教師公認(rèn)的。

二、“活化”教學(xué)管理的方法——有效管理的路徑

打仗不能強攻硬取，應(yīng)講究戰(zhàn)略；管理也不能照搬固定模式、思路，要講究策略；只有這樣才能把仗打贏，使管理有效。

1.從“量化”到“質(zhì)化”管理。我們更注重質(zhì)量管理，比如檢查教案時，不以格式的規(guī)范化、篇幅的長短為主要評價指標(biāo)，重點看教學(xué)目標(biāo)是否具體明確，教學(xué)設(shè)計是否有新意，教學(xué)過程是否具有實用價值等。

不同的教師應(yīng)有個性化的教案，教學(xué)常規(guī)的檢查也應(yīng)該根據(jù)不同教師的特點，采取不同的方式，目的只有一個：有效。

我們的教學(xué)反思制度就是從“量化”到“質(zhì)化”管理的一個典型案例。一個完整的備課過程應(yīng)該包括課前、課中和課后三個部分，但是我們的檢查基本上都是立足課前預(yù)案這一層次，而且都是局限于文本的檢查，而文本的檢查又往往側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，往往以文字的多少論英雄。但是，我們覺得，在備課的文本之中最重要的、含金量最高的恰恰是文字一般不多的教學(xué)反思部分。為了開辟通過教師的有效備課提升專業(yè)素養(yǎng)的新途徑，我們特別重視教師的教學(xué)反思，課前的教案你可以條條框框地簡單點，但是教后的反思必須具體，把教后反思作為教案檢查的一個有機組成部分，專門建立了教學(xué)反思制度，采取“日反思、周交流、月總結(jié)、展示評比”的辦法，引導(dǎo)教師對每一節(jié)課認(rèn)真進(jìn)行課前、課中和課后反思。

2.從重“結(jié)果”到重“過程”。教案的實效性要通過課堂來檢驗，教師的教育智慧要通過課堂來展示。所以，我們變重教案檢查為堅持隨堂聽課，認(rèn)真組織好每學(xué)期的“四課”：領(lǐng)導(dǎo)班子的引領(lǐng)課、骨干教師的示范課、每人一節(jié)匯報課、所有教師的常態(tài)課。

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“備課檢查要與課堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合，重點考察教師的教案設(shè)計與課堂教學(xué)的一致性?！蔽覀兠鎸Φ臋z查對象是靜態(tài)的文本，但是備課的最終目的還是上課，所以備課的好壞最終還是反映在課堂上的。為此，我們進(jìn)行了過程管理，備課本的檢查除了單獨進(jìn)行，還結(jié)合了課堂教學(xué)調(diào)研進(jìn)行，目的就是進(jìn)行加強教學(xué)常規(guī)的過程管理，以增強管理的實效性。

3.變“務(wù)實”管理為“虛實”結(jié)合。其實，要執(zhí)行好常規(guī)，最關(guān)鍵的還是教師素質(zhì)提升。因此，要重視學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，開展好讀書活動，激勵教師主動學(xué)習(xí)，提高教師的素質(zhì)，更高質(zhì)量地執(zhí)行常規(guī)。

為了使我們的教研活動貼近教師的教學(xué)實際，提高教研活動的有效性，我們引導(dǎo)教師開辟了“個案學(xué)習(xí)的創(chuàng)新”和“教學(xué)問題的累積”兩個教研活動的新途徑。

（1）個案學(xué)習(xí)。教師每月要撰寫一個有特色的教學(xué)個案，在教研組中進(jìn)行交流研討。學(xué)校教科室和行政人員每兩個月對這些教學(xué)個案進(jìn)行一次評比展示，并將優(yōu)秀教學(xué)個案匯成專輯，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供范例。

（2）教學(xué)問題的累積

教師要緊密結(jié)合教學(xué)實際，每周提出一個教學(xué)疑難問題。教研組利用每兩周一次的教研組活動時間，進(jìn)行充分研討，讓教研活動更有針對性，更具實效。

總之，在研究實踐《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我們始終覺得“活化”教學(xué)管理制度是教學(xué)常規(guī)有效管理的保障，“活化”教學(xué)管理的方法是實現(xiàn)教學(xué)常規(guī)有效管理的路徑，而所有這一切的關(guān)鍵在于一個字——“活”，其根本也在于一個字——“人”，衡量的標(biāo)尺在于兩個字——“有效”。

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