【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的時代已經(jīng)到來，并且呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出，給很多行業(yè)都帶來了巨大變化，也包括了教育領(lǐng)域。作為教育行業(yè)里的重要組成部分，英語教學在互聯(lián)網(wǎng)時代也呈現(xiàn)出新的特點，越來越多的人認為英語教學要與互聯(lián)網(wǎng)+緊緊聯(lián)系起來，并且認為“互聯(lián)網(wǎng)+”是改進英語教學水平，提高英語教學質(zhì)量的良藥。然而，互聯(lián)網(wǎng)僅僅是平臺，是媒介，它并不能夠?qū)τ谟⒄Z教學的效果起決定性作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學 局限性 傳統(tǒng)教學

一、傳統(tǒng)英語教學的基本特點及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

我國的英語教學基本上從小學階段就已經(jīng)開始，一直持續(xù)到大學階段，由此不難看出英語對于學生的重要性。而絕大多數(shù)學生在英語學習過程當中接受的是傳統(tǒng)的英語教學方法和理念，即以傳統(tǒng)的以教師為中心，由老師向多名學生在課堂中進行面試教學，以函授的形式為主，教學內(nèi)容基于英語教材和書本，老師是教學活動的主題，學生是教學內(nèi)容的吸收者，考核形式以筆試為主，輔助以口語考試。到目前為止，傳統(tǒng)的英語教學依舊是國內(nèi)大中專院校和中小學所主要采用的一種教學手段。

“互聯(lián)網(wǎng)+”（Internet plus）的概念源自于創(chuàng)新2.0，是在信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在大大方便了人們的生活同時，也給社會各行業(yè)帶來了一些微妙的變化。在這種大環(huán)境下，教育行業(yè)不可避免的會受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響和沖擊，老師也許不再是權(quán)威信息的唯一發(fā)布者，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和普及，使得不少學生越來越難以滿足傳統(tǒng)的授課模式。而英語教學到底該如何與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“和睦共處”，更好的向前發(fā)展呢？

二、傳統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”觀點及局限性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)給了不少教育者一個新的觀念和理由，并以此來進行新的教育改革，或者將其視為改變傳統(tǒng)教學模式的出路。微課，翻轉(zhuǎn)課堂，慕課（MOOC）的出現(xiàn)就是一個例子。通過“線上線下”教學，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，力圖使學生們把互聯(lián)網(wǎng)當做實踐教學的主要場所。有的人認為“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠優(yōu)化高校的教學資源，因此只要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念就一定能夠從整體上改善教學的質(zhì)量。有些老師放棄了傳統(tǒng)課堂教學的鉆研，備課，理論研究，而將大量的精力集中于制作微課，創(chuàng)作微視頻，甚至開微博，建立公眾賬號，希望借此引起學生的注意，從而帶動教學。也有的人認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是在課堂上給學生們放視頻，甚至連線專家與學生交流，在網(wǎng)上留作業(yè)，要求學生在網(wǎng)上完成，并運用“大數(shù)據(jù)”的技術(shù)，得出正確率等數(shù)據(jù)，進行解答，并認為這樣學生就可以得到參與感，能夠培養(yǎng)起自主學習的意識?！巴ㄟ^網(wǎng)絡(luò)使教師了解每個學生的學習情況，并作出一對一輔導”。

這些看上去華麗麗的觀點使人們對于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了無限的好感，給人以無限的憧憬。然而筆者認為我們在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來便利的同時，正在悄悄地掉入了互聯(lián)網(wǎng)“陷阱”當中。不能否認，“互聯(lián)網(wǎng)+”確實能給某些學科帶來極大的促進作用，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺廣泛的獲取相關(guān)知識，然后結(jié)合課本所學理論，更好理解所學專業(yè)。但是對于英語這樣一門語言教學而言，互聯(lián)網(wǎng)能夠起到的作用就十分有限了，理由如下：

首先，英語是一門語言，不僅是一種工具，更是一種文化?；ヂ?lián)網(wǎng)僅僅能夠在教學方式上帶來優(yōu)化，并不能夠?qū)⒄Z言文化完整的呈現(xiàn)出來。英語教學是語言教學，語言教學有其自己的特點，既包括實際運用，也包括理論研究。實際運用通常而言包括五個方面：聽，說，讀，寫，譯。而理論研究則涉及語法的理解和研究，語言文化的研究等?；ヂ?lián)網(wǎng)只能夠在視覺和聽覺上給學生提供一定的幫助，比如播放教學視頻，音頻。網(wǎng)絡(luò)平臺上的師生互動也僅僅是文字上的交流。從傳播知識的角度看，互聯(lián)網(wǎng)能夠發(fā)揮一定作用。但是英語不僅僅是一門知識，更是一種文化。英語作為文化的載體，字里行間中流露出西方人思考問題的方式，單純依靠互聯(lián)網(wǎng)無法完整詮釋思維模式，必須要依靠英語老師的言傳身教。比如閱讀理解，學生們能夠通過網(wǎng)絡(luò)來了解解題技巧，如何快速的找出正確答案，但是殊不知文章背后體現(xiàn)的正是作者的思維方式，在英語當中，外國人傾向于先交代事情的結(jié)果，再說原因，或再解釋事情是如何發(fā)生的。認識到這一點對于英語閱讀和英文翻譯至關(guān)重要。又如在餐飲英語中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學了解到什么是威士忌（whisky），什么是白蘭地（brandy），可是這些酒到底是什么味道的，如何來辨別，則需要學生自己去體驗。這個時候互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恐怕有些望塵莫及了。因此對于文化的傳授，更多的還應(yīng)該依靠教師的講解，詮釋，以及其他教學手段的輔助。

其次，英語水平的提高本質(zhì)上來自于教師的言傳身教，來自于學生堅持不懈的努力，而非僅僅依靠先進的教學手段。英語語言的學習具有循序漸進的特點，這要求學生進行持續(xù)不斷的學習和使用英語，通過不斷的使用英語，加深對語言的理解和使用。在語言積累到一定程度的時候才有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這就要求教育者在課堂上持續(xù)不斷的進行語言的講解和使用，在大量的練習中及時的糾正學生所犯的錯誤，回答學生的疑問，并且在學生遇到瓶頸的時候進行必要的鼓勵和啟發(fā)。這些恰恰都是傳統(tǒng)教學課堂的優(yōu)勢。即便是在國外，語言教學也都是以課堂教學為主，以教師的引導為主，以學生的實踐和互動為主的。多媒體無法取代人與人之間的思維交流，同樣無法模擬現(xiàn)實場景中的諸多變化。新媒體技術(shù)的普及，僅僅可以用來輔助教學，使得部分內(nèi)容生動起來，引起學生的興趣。但僅僅依靠新媒體，一味的取悅學生，把全部希望寄托在互聯(lián)網(wǎng)上，而忽略了培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和堅持不懈的動力，忽視了廣大教師在三尺講臺上的辛勤付出，是不能夠從根本上提高學生英語水平的。

再次，也是最為重要的一點。不考慮實際情況，一味的將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入英語教學課堂中，可能會帶來英語教學秩序的混亂，反而不利于英語教學水平的提高。理由如下：第一，要想實現(xiàn)這些技術(shù)難度極大，有些技術(shù)甚至完全超出了一名英語老師的能力范圍?！按髷?shù)據(jù)”的技術(shù)需要掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識，甚至屬于計算機的專業(yè)領(lǐng)域。也就是說需要教育者不僅要具備必要的英語知識，還要具備極強的計算機水平。而實際情況是，不少英語老師的計算機水平還局限在僅能使用office軟件的階段，讓他們?nèi)ソ⒋髷?shù)據(jù)十分困難，有可能造成英語老師為了實現(xiàn)教學手段的更新，被迫花費極大的精力用在計算機的學習上。第二，新技術(shù)的普及需要一個過程，新技術(shù)成型后學生也要經(jīng)過一系列的培訓和介紹才能夠使用，時間成本巨大，影響了英語的學習。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”將帶來一系列變化，人們往往只注意到了高科技給課堂教學帶來的好處，卻忽略了制度的建設(shè)和管理的革新。既然引入了互聯(lián)網(wǎng)，那么該如何引導學生們正確的使用它，從而達到既定的目的呢？高度個性化的學習方式，該如何進行控制呢？如何來監(jiān)督學生是否真正使用了互聯(lián)網(wǎng)學英語，而不是在打游戲呢？傳統(tǒng)的“一張試卷”還能不能適用于班上“學習各自知識”的學生呢？怎樣考核學生才算公平呢？教學計劃與教學進度是不是也要相應(yīng)進行調(diào)整？忽略了這些方面勢必會影響英語的教學秩序。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”是在信息社會背景下的新時代所提出的理念。互聯(lián)網(wǎng)的潮流不可逆轉(zhuǎn)，英語教學也不應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拒之門外。但一味追求高科技，過分注重課堂的新穎，忽略了英語內(nèi)容的實質(zhì)，則不利于英語教學效果的改進。因此，如何處理好互聯(lián)網(wǎng)+與英語教學的關(guān)系就顯得尤為重要。

首先，需要肯定傳統(tǒng)英語教學模式的合理性和主導性。傳統(tǒng)的課堂函授是語言學習的主要途徑。其次，不是任何時候任何條件都可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”。一定要綜合考慮教師、學生和學校等多重因素。

而實際上，改進英語教學效果的手段也不僅限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。通過縮小班級規(guī)模（20人左右），提供額外的持續(xù)的英語選修課等等，都是一些能夠為英語教學帶來積極影響的途徑和方法。

參考文獻：

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[2]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究.

[3]肖麗.互聯(lián)網(wǎng)+下英語多媒體教育.

[4]歐陽倍祥.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語課程教學模式研究.

[5]謝瑜丹.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學模式研究.

作者簡介： 吳小龍（1989-），男，漢族，天津人，天津海運職業(yè)學院，助教，研究生（理學碩士），研究方向：大學英語基礎(chǔ)教學。