熊慧潔

【摘要】在高中英語的學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對于英語整體的學(xué)習(xí)有著巨大的作用，如果詞匯的掌握不夠到位，那么在英語的短語、造句、作文等方方面都會受到相應(yīng)的影響。尤其是對于高中需要掌握較多詞匯量與較多語法的學(xué)生來說，面臨著更大的壓力。因此，對當(dāng)前高中學(xué)生英語詞匯方面存在的問題進行分析以及找出對策是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯 教學(xué)

英語是一種語言類的學(xué)習(xí)課程，在我們國家，由于缺乏英語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多的學(xué)生對英語不太感興趣，此外，學(xué)習(xí)英語這門課程都是為了應(yīng)付考試。而高中生作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，本身就有很大的壓力，再加上英語的學(xué)習(xí)比較枯燥，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)，需要大量的記憶，造成了許多的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)方面不積極的現(xiàn)象。因此，高中英語教師要重視高中學(xué)生有技巧的詞匯記憶，從而為學(xué)生進一步學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.對詞匯重視程度不夠。在當(dāng)前的許多高中學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的任務(wù)就是為了完成學(xué)業(yè)考試，得到較高的分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生與教師認(rèn)為高中英語的考試關(guān)鍵是認(rèn)識單詞的意思即可，而且在大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)中，許多的單詞都是靠推理得出的，尤其是在高中英語中，考試中閱讀理解的分值占一大部分。這就造成了許多的教師放松對學(xué)生英語單詞的考察，也使得許多學(xué)生對單詞的深入學(xué)習(xí)有所大意。最后導(dǎo)致許多的學(xué)生對英語的單詞學(xué)習(xí)時間較少、重視程度不夠的現(xiàn)象，大大削弱了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

2.對單詞缺乏綜合理解。在高中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過程中，還存在一個顯著的缺陷就是許多的學(xué)生對單詞的意思了解不透徹，在學(xué)習(xí)過程中總是急于求成去做閱讀理解，反而忽視了單詞的學(xué)習(xí)。高中生所學(xué)習(xí)的單詞無論是詞匯量還是難度都比以前大了很多，有些學(xué)生為了投機取巧就只記單詞的一個意思，而忽視了其他重要的意思，使得單詞的學(xué)習(xí)不夠全面，不夠具體，造成了英語閱讀理解方面做題方面的障礙，這就是高中英語單詞學(xué)習(xí)的一個弱點，即學(xué)生對單詞的意思與所表達的意義不夠清楚。

3.單詞教學(xué)形式相對單一。許多的高中學(xué)生在課上對英語單詞的學(xué)習(xí)沒有興趣，很大的一部分原因就是教師的教學(xué)方式太單一，許多的教師為了省事，只在課上領(lǐng)學(xué)生讀兩到三次的單詞，之后不去進行相關(guān)的復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生不能對單詞的學(xué)習(xí)有近一步的掌握。而且隨著時間的流逝，大部分較難的詞匯學(xué)生已經(jīng)忘記得差不多了。教師的這種相對單一的教學(xué)方式使得學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣也有所減弱。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

1.重視對英語詞匯的教學(xué)。英語詞匯是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，沒有詞匯的學(xué)習(xí)就像一盤散沙。因此，對于教師與學(xué)生來說，都要重視對單詞的進一步學(xué)習(xí)。例如，教師在課上領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍單詞之后，可以讓同學(xué)們之間互相進行單詞的聽寫與練習(xí)。在課上教師不僅不能隨便對待學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)，而且要重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的意識，經(jīng)常提醒高中學(xué)生們要注意學(xué)習(xí)單詞，并且時刻鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，讓高中學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成自己學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，保證高中學(xué)生溫故而知新，經(jīng)常學(xué)習(xí)并且復(fù)習(xí)，從而使單詞學(xué)習(xí)的意識深入每個高中學(xué)生的內(nèi)心。

2.多方面學(xué)習(xí)與理解單詞。在當(dāng)前的許多高中學(xué)校中，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還是只重視記憶，教師也是單一的讓學(xué)生去背單詞，在教學(xué)的時候教師也沒有深入的去給學(xué)生進行講解。實際上，單詞的學(xué)習(xí)也有其學(xué)習(xí)的訣竅與奧秘，許多的單詞是構(gòu)詞法組成的，還有一些單詞是音譯過來的。因此，單詞的學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的。教師在進行單詞的教學(xué)之前，就應(yīng)該首先把音標(biāo)教給學(xué)生們，這樣在讀英語單詞的時候就變得非常簡單。此外，教師教給學(xué)生音標(biāo)，有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和進一步學(xué)習(xí)英語，保證高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，授之以魚不如授之以漁，除了教會學(xué)生音標(biāo)之外，教師還可以教會學(xué)生構(gòu)詞法，通過構(gòu)詞法的多樣學(xué)習(xí)，能夠簡化單詞的記憶，使得英語單詞的學(xué)習(xí)變得有跡可循。通過音標(biāo)與構(gòu)詞法的完美結(jié)合，學(xué)生就能很好的學(xué)會英語，使英語單詞的學(xué)習(xí)變得簡單有趣。

3.采用多種方法學(xué)習(xí)單詞。作為高中學(xué)生的教師，對于英語單詞的學(xué)習(xí)就要從各個方面來綜合提高。例如，教師在教完學(xué)生一遍單詞之后，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的掌握，這時候教師可以讓學(xué)生之間相互進行學(xué)習(xí)，使小組之間進行單詞的聽寫與練習(xí)，這樣通過小組之間同學(xué)的監(jiān)督可以讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得更加有效率。其次，教師在教學(xué)的過程中可以用故事的形式把單詞的學(xué)習(xí)變得更加有意思。此外，教師可以利用多媒體等的教學(xué)工具讓單詞的學(xué)習(xí)形成圖畫的形式，使單詞的學(xué)習(xí)多樣化，從而保證記憶單詞的效率。采用多種方法學(xué)習(xí)單詞，有利于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化與靈活的記憶，讓英語單詞的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

三、結(jié)語

當(dāng)前我國的許多高中學(xué)校在高中英語的學(xué)習(xí)方面存在著不少的問題，尤其是在學(xué)習(xí)英語單詞方面，教師與學(xué)生都在此方面有不同程度的忽視。作為高中英語的教師，要看到學(xué)生學(xué)習(xí)長遠的利益，為學(xué)生的整體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為學(xué)生本身而言，要重視高中英語詞匯量的記憶與學(xué)習(xí)，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生組成團隊來共同學(xué)習(xí)與探討單詞的用法，通過這樣多種方法的單詞學(xué)習(xí)，就能保證高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。

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