摘 要：現(xiàn)階段，人們對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越高，人們希望幼兒接受高質(zhì)量的教育。家庭教育與幼兒園教育作為幼兒教育的兩個(gè)最重要的組成部分，更是擔(dān)當(dāng)著不可替代的作用。但是，目前家庭教育和幼兒園教育沒有進(jìn)行有效的互補(bǔ)，以至于幼兒沒有得到很好的教育。本文主要從家庭教育出發(fā)，從三個(gè)方面闡述了家庭教育和幼兒園教育如何進(jìn)行有效的互補(bǔ)，讓這兩種教育發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒園教育；互補(bǔ)

近年來(lái)，針對(duì)幼兒的教育一直備受爭(zhēng)議，教育工作者一直在探索什么樣的教育方式才是對(duì)幼兒最好的方式。家庭教育和幼兒園教育是幼兒教育的兩個(gè)重要方式，這兩種教育有各自的特點(diǎn)，也有各自的優(yōu)勢(shì)，因此家庭教育和幼兒園教育要互補(bǔ)，才能讓幼兒教育得到很好的發(fā)展。但實(shí)際上，家庭教育和幼兒園教育沒有進(jìn)行有效的合作和互補(bǔ)，家庭教育一直處在不太主動(dòng)的地位，阻礙了幼兒教育的發(fā)展。在這種情況下，家庭教育需要做到以下幾個(gè)方面才可以實(shí)現(xiàn)與幼兒園教育的互補(bǔ)。

一、家庭教育要為幼兒園教育做好提前準(zhǔn)備

幼兒園的教學(xué)方式一般都是以游戲法進(jìn)行教學(xué)的，課堂氣氛輕松愉快，但是，對(duì)于幼兒來(lái)說，幼兒園相比于家庭環(huán)境來(lái)，仍然是一個(gè)陌生的環(huán)境，剛開始他們會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種抵觸心理，有的幼兒甚至不能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，變得不愿意說話。這時(shí)候家長(zhǎng)需要在幼兒入學(xué)之前做一些準(zhǔn)備，讓幼兒很快地適應(yīng)幼兒園中的生活，也能很好地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

首先，家長(zhǎng)可以在幼兒入學(xué)之前給幼兒多講一些關(guān)于幼兒園的故事，讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生一定的向往。家長(zhǎng)還可以讓幼兒與已經(jīng)上幼兒園的小朋友一起玩耍，并鼓勵(lì)這些小朋友講述每天在幼兒園發(fā)生的故事，使幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生極大的興趣。其次，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園上課的時(shí)候，需要集中一定的注意力。在這方面家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒畫畫，讓幼兒聽故事，這些環(huán)節(jié)都要有時(shí)間限制，這樣幼兒就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣。幼兒園一般都會(huì)讓幼兒養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣，這時(shí)家長(zhǎng)可以對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)幼兒把一些物品放到指定的位置，比如學(xué)習(xí)用的書本、鉛筆或者幼兒的水杯，讓他們每次用完后放到指定的位置，久而久之幼兒就可以養(yǎng)成把物品放到固定位置的習(xí)慣，家長(zhǎng)用這種方式可以訓(xùn)練幼兒的自理習(xí)慣，這樣幼兒在幼兒園的時(shí)候，就可以自己做一些力所能及的事情，也可以形成良好的習(xí)慣。

二、家庭教育要對(duì)幼兒園教育的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展

這一點(diǎn)可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，家庭環(huán)境的布置要符合幼兒的興趣需求。這方面家長(zhǎng)可以參考幼兒園的環(huán)境布置風(fēng)格，盡量符合幼兒的興趣需求。這個(gè)年齡段的幼兒大多喜歡可愛的、卡通的形象，因此家庭環(huán)境的布置不要太過古板、沉重，這樣幼兒在家中就不會(huì)感覺到輕松、愉悅的氣氛，對(duì)幼兒的身心發(fā)展會(huì)有不好的影響。所以家長(zhǎng)在家中可以放置一些卡通玩具，或者是帶有字母的卡通字母表，使幼兒感到一種輕松的氛圍，可以隨時(shí)去學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在布置環(huán)境的時(shí)候，需要經(jīng)常變換家中的環(huán)境布置，這樣幼兒會(huì)時(shí)刻保持新鮮感。

第二，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求要盡量和幼兒園保持一致。因?yàn)橛變簣@所制訂的要求都是按照幼兒目前的發(fā)展所制定的，是針對(duì)幼兒目前需要養(yǎng)成的習(xí)慣來(lái)制訂的相應(yīng)規(guī)則，具有科學(xué)性和合理性，如要求幼兒不挑食，要和幼兒園的其他小朋友友好相處，幫助其他小朋友等，這些規(guī)則都很好地約束了幼兒的一些不好的行為。幼兒在這個(gè)階段下，不知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，沒有對(duì)與錯(cuò)、好與壞、是與非的相關(guān)概念，因此，這些規(guī)則的制訂可以讓幼兒明白什么是好的，什么是不好的，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。但是很多幼兒在家中的表現(xiàn)卻截然相反，任性、挑食等一些不好的習(xí)慣都會(huì)出現(xiàn)在家中，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)幼兒的要求和幼兒園的要求沒有達(dá)到一致。比如家長(zhǎng)帶孩子逛商場(chǎng)的時(shí)候，可能看到好玩的東西就想要，這時(shí)候家長(zhǎng)要做到一點(diǎn)，心中要有一個(gè)意識(shí)，就是不能孩子說要什么就買什么，家長(zhǎng)應(yīng)該告訴幼兒不能這樣，并告訴他們一些正確的規(guī)則，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒在幼兒園中養(yǎng)成的良好習(xí)慣就在家中進(jìn)行了鞏固。

第三，幼兒完成一天的幼兒園學(xué)習(xí)生活后，家長(zhǎng)可以去詢問幼兒在幼兒園學(xué)到了什么，詢問他們是否開心，這樣幼兒所學(xué)到的知識(shí)就得到了鞏固。家長(zhǎng)還可以給幼兒拓展一些相關(guān)的知識(shí)，或者讓幼兒自己去敘述今天發(fā)生的事情，這樣既可以訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以提高他們的記憶力，而且還對(duì)知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展，開拓了思維。

三、家庭教育要對(duì)幼兒園教育進(jìn)行補(bǔ)充

家庭教育和幼兒園教育都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，家庭教育具有很豐富的情感性，幼兒園教育卻缺少情感性。因此，家庭教育要在幼兒園教育的基礎(chǔ)上做出一些補(bǔ)充，讓家庭教育和幼兒園教育這兩種教育方式進(jìn)行互補(bǔ)，發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。在家庭教育上，父母是孩子接觸頻率最高的人，而且父母與孩子之間的情感是無(wú)法比擬的。父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，也是孩子效仿的最主要對(duì)象。所以，父母的言行舉止對(duì)孩子的影響是非常重要的。如果家庭關(guān)系很和諧，而且氣氛寬松、愉悅，幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境良好，就可以健康快樂地成長(zhǎng)；如果幼兒和家長(zhǎng)一起坐公交車，在公交車上有很多需要幫助的人，這時(shí)家長(zhǎng)看到一些老人或者孕婦會(huì)主動(dòng)去讓座，那么幼兒也會(huì)在心中形成這樣的意識(shí)，他們認(rèn)為他們也應(yīng)該這樣做，然后自然而然地學(xué)習(xí)父母的舉動(dòng)，這些影響在幼兒園中是根本無(wú)法做到的。

其次，因?yàn)橛變簣@所學(xué)的知識(shí)都是和生活相關(guān)的，都是些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，比如對(duì)一些花朵的認(rèn)識(shí)。如果家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起去公園里玩耍，然后讓幼兒去觀察各式各樣的花朵，觀察一些昆蟲的活動(dòng)，這樣都會(huì)使幼兒對(duì)幼兒園所學(xué)的知識(shí)有更深的了解，讓幼兒感覺到知識(shí)更貼近生活，這些也是幼兒園做不到的，因?yàn)橛變簣@中幼兒眾多，如果教師集體組織去觀察一些實(shí)物，會(huì)有很大的安全隱患。但家長(zhǎng)就可以一對(duì)一地進(jìn)行，安全隱患問題也消除了。

最后，家長(zhǎng)要經(jīng)常和幼兒園教師溝通，告訴幼兒園教師幼兒在家中的學(xué)習(xí)情況和一些特點(diǎn)、興趣愛好，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的興趣特長(zhǎng)是不一樣的，幼兒園教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行了解，這就需要家長(zhǎng)告訴教師幼兒的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣幼兒園教師才可以對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)勢(shì)教育，選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家庭教育和幼兒園教育在幼兒教育中都占有重要的作用，這兩種方式缺一不可，它們都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，需要這兩種教育進(jìn)行有效的互補(bǔ)。家長(zhǎng)要積極地和幼兒園教師進(jìn)行溝通，彌補(bǔ)幼兒園教育的缺失，這樣才可以讓幼兒的教育質(zhì)量得到提高，使幼兒得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫彥風(fēng)（1977— ），本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：電教手段在小班幼兒語(yǔ)言中的應(yīng)用。