樊俊茹

文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中生要能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該重在誦讀?！皶x百遍，其義自見”，文言文的教學(xué)更是如此。

語(yǔ)感的培養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)文言文教學(xué)培養(yǎng)良好語(yǔ)感，最根本的一條，就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入理解作品。然而，文言文作為傳統(tǒng)文化積淀的一種載體，經(jīng)歷了時(shí)間的跨越和空間的變換，所反映的內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活有著相當(dāng)大的時(shí)空差距。針對(duì)初中生的認(rèn)知水平和思維特征，通過(guò)我的不斷實(shí)踐，我覺得在文言文誦讀中，巧妙設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在趣味誦讀中多方位感受意境，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，可以達(dá)到事半功倍的效果。

初中課本選入的文言文，大致可以分為這樣幾類：故事類，如《鄭人買履》《刻舟求劍》《黔之驢》《晏子使楚》《愚公移山》等；游記類，如《與朱元思書》《三峽》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等；事物說(shuō)明類，如《以蟲治蟲》《于園》《核舟記》《活板》等。還有一些篇幅較長(zhǎng)，生字詞較多的，如《出師表》《陳涉世家》《送東陽(yáng)馬生序》等；結(jié)構(gòu)精致的，如《陋室銘》《記承天寺夜游》等。根據(jù)不同的文章，教師可以設(shè)計(jì)與之協(xié)調(diào)的趣味誦讀方法。

一、故事激趣閱讀法

無(wú)論是對(duì)大人還是孩子，故事有一種天然的吸引力，初中生想象力豐富，又有了一定的思維能力，故事激趣自然是一種好方法。具體操作方法如下：

用成語(yǔ)故事，引起興趣。成語(yǔ)大都出自寓言故事，如果文言文以成語(yǔ)的身份與學(xué)生見面，必然增添不少親切感。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《黔之驢》這篇文言文之前，先告知學(xué)生，故事名稱是一個(gè)成語(yǔ)“黔驢技窮”，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀并給全班同學(xué)講故事。講的同學(xué)興致勃勃，聽的同學(xué)興致盎然，讀過(guò)了，講過(guò)了，聽過(guò)了，然后謎底揭曉，這正是我們要學(xué)的文言文《黔之驢》。看似才進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，其實(shí)已經(jīng)深入文本。讀﹑講﹑聽都是一種誦讀過(guò)程?！多嵢速I履》《刻舟求劍》這些成語(yǔ)故事類文言文都可以用這樣的方法。

通過(guò)故事表演，再現(xiàn)情節(jié)。有人說(shuō)“孩子是天生的演員”，初中生身上的表演天賦非常豐富，何不開發(fā)利用這一天然資源，讓文言文誦讀生動(dòng)起來(lái)？學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，我做了嘗試。課本上選的是楚王與晏子的對(duì)話這個(gè)情節(jié)，我動(dòng)員學(xué)生找來(lái)了“出使狗國(guó)走狗門”這個(gè)情節(jié)，給他們半節(jié)輔導(dǎo)課的時(shí)間，以小組為單位，深入文本，組內(nèi)排演。為了演好角色，學(xué)生會(huì)全身心投入，演練過(guò)程中，他們自己會(huì)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些問(wèn)題大多正是學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的重、難點(diǎn)。排演過(guò)程就是誦讀過(guò)程，排演成熟了，誦讀目標(biāo)也就快要達(dá)成了。然后班級(jí)“公演”，大家在歡聲笑語(yǔ)中，集體發(fā)現(xiàn)并解決組內(nèi)尚未解決的疑問(wèn)?！肮荨币彩钦b讀過(guò)程，最終誦讀目標(biāo)達(dá)成?！队薰粕健返日n文也可以用這種方法，輔以多媒體手段，效果更佳。

可以想象延伸，故事拓展。精彩的故事，大都會(huì)激發(fā)人無(wú)窮的想象力，想象力也是激發(fā)學(xué)生誦讀文言文的動(dòng)力。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇時(shí)，我的學(xué)生就是這樣七嘴八舌發(fā)揮各人想象力的：

“可漁人前腳出了桃花源，后腳就“詣太守”，還處處志之，這到底是何居心？”謝月英要替桃源人抱不平。

大家七嘴八舌議論開了。劉莎說(shuō)：“桃花源人待漁人多誠(chéng)懇，多友善啊，又是‘設(shè)酒殺雞作食 又是‘各復(fù)延至其家，還一一細(xì)說(shuō)身世‘自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。桃花源人把家底都向你交代了，而且離開時(shí)，人家桃花源人客客氣氣叮囑你‘不足為外人道也，漁人你竟然如此這般，太不守信用了吧，懷疑你的人品?！?/p>

大家一邊聽兩位同學(xué)對(duì)漁人的聲討，一邊在文中尋找漁人“不守信用，人品有問(wèn)題”的證據(jù)，有人點(diǎn)頭表示認(rèn)同，有人眉頭緊皺，有人微笑好像有新發(fā)現(xiàn)。

這時(shí)許楓有話說(shuō)：“大家注意了，是漁人先誠(chéng)懇地說(shuō)明自己來(lái)歷的，‘見漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。而且，在得知桃源人‘問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉時(shí)，‘此人一一為具言所聞。由此看來(lái)，漁人能與桃源人互相交心，證明他人品不壞?！贝蠹衣犞?，點(diǎn)頭稱是，“不過(guò)，那漁人又為何要一路做記號(hào)，急匆匆去報(bào)告給太守？”不知是誰(shuí)發(fā)出疑問(wèn)。許楓款款而談：“我想漁人是要帶桃花源人走出去，去享受外面的繁華?！绷⒖逃腥朔磳?duì)：“外面世界水深火熱，戰(zhàn)亂頻繁，誰(shuí)想去?。刻一ㄔ慈寺犃藵O人的講述，不是‘皆嘆惋嗎，難不成漁人想害桃花源人?。俊贝蠹叶夹α恕?/p>

陳文俠若有所思：“對(duì)啊，那漁人干嘛不直接住下來(lái)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，好好享受桃花源里的安寧生活？”陳影接口：“那怎么可能，他還有親人，他不能只顧自己啊?！庇腥税偎疾坏闷浣猓纱嗝俺鲆痪洌骸皾O人報(bào)告官府，是想領(lǐng)賞?！币么蠹乙魂囆β暋Ｓ腥顺兜酶h(yuǎn)了：“桃花源人就不怕漁人泄密？直接滅口不就得了?！?/p>

張晶晶好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，興奮地說(shuō)：“我知道了，我知道了，漁人是想帶著統(tǒng)治者，去參觀人間的另一幅和平圖景，向花桃源人取經(jīng)，回來(lái)好改造外面的世界，讓處于水深火熱中的親人朋友，以及和他一樣無(wú)辜的老百姓，都過(guò)上世外桃源那樣的幸福生活！漁人不僅善良，而且有創(chuàng)意，一定是這樣！”。教室里掌聲響起，不管真相到底是不是像張晶晶所說(shuō)，通過(guò)掌聲，我知道大家愿意相信這就是真相，因?yàn)楹⒆觽冇幸活w善良的心，因?yàn)榇蠹蚁嘈艥O人，相信善良。

孩子們七嘴八舌的討論，開拓了視野，豐富了內(nèi)容，提升了認(rèn)識(shí)，美化了心靈。孩子們你說(shuō)我說(shuō)，一同走近“古仁人之心”，這不也是一種閱讀嗎？

二、速讀競(jìng)賽閱讀法

適當(dāng)?shù)母?jìng)技能使大腦興奮，激發(fā)人的潛力。文言文“速讀”這個(gè)概念，是我偶然在同事的教案里發(fā)現(xiàn)的。我將競(jìng)技和“速讀”進(jìn)行了“合作加工”，名稱為“速讀競(jìng)賽”，應(yīng)用在我的課堂。實(shí)踐表明，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，非常有效。

速讀接力，熟讀成誦。結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，課本上設(shè)置了一些篇幅較長(zhǎng)的文言文，例如《出師表》《陳涉世家》《送東陽(yáng)馬生序》等，這樣的長(zhǎng)篇，想要吸引學(xué)生的注意力，讓他們保持飽滿的興趣，是具有一定挑戰(zhàn)性的。速讀接力這個(gè)激趣活動(dòng)便是達(dá)到熟讀目標(biāo)的一個(gè)有效策略。具體以《送東陽(yáng)馬生序》為例，談?wù)勎业木唧w操作過(guò)程。小組之間競(jìng)賽。首先組內(nèi)自主誦讀，組內(nèi)競(jìng)賽，選出代表。然后將整篇課文分為五段，第一段分 “余幼時(shí)”“既加冠”“余之從師也”三層，每層一人，第二第三段各一人，每組派代表五人。另外，為激發(fā)基礎(chǔ)薄弱生的積極性，保證全員參與，每組五人中有兩人是老師隨機(jī)指名。為防止投機(jī)取巧，五名選手的誦讀順序由老師安排。準(zhǔn)備就緒，接著就是競(jìng)賽表演了。五名選手速讀接力，老師用秒表計(jì)時(shí)，用時(shí)最短的組獲勝，獎(jiǎng)勵(lì)是內(nèi)心的自豪感和大家的掌聲。用時(shí)最長(zhǎng)的組，罰他們集體速讀，那聲音就像炒豆子，我取名就叫“炒豆子”，聽得大家歡聲一片。想贏是孩子的天性，自然讀得相當(dāng)賣力。

巧用火車游戲，寓學(xué)于樂(lè)。除了一些篇幅較長(zhǎng)的之外，初中課本還設(shè)置了一些結(jié)構(gòu)精致的短小文言文，例如《陋室銘》《記承天寺夜游》等，這類文章，直接可以快速誦讀至背誦。以《陋室銘》為例，全文共九句，游戲規(guī)則是：四個(gè)組有八列，隨機(jī)抽出一組的某一列，一人一句，開火車背課文，一遍背完接著開，直到一列人都參與過(guò)，計(jì)時(shí)方法與“速讀接力”相同，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方法靈活多變，此處不一一贅述。開火車是一種有趣的游戲，為了開好火車，學(xué)生自然會(huì)全力以赴，誦讀文章，背起文章來(lái)也就不難了。

條件搶讀，理解誦讀。正如每篇文章都有它的主旨，文章里也大都有一些有特點(diǎn)的句子，可以將它們的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換成一種條件，讓學(xué)生根據(jù)條件，經(jīng)過(guò)大腦思索判斷，選擇符合要求的句子搶讀，這也是一種趣味誦讀的方法。這種方法各種文章都適用，尤其是條件幾乎包含了整篇內(nèi)容的文言文。例如《與朱元思書》《三峽》等。以《與朱元思書》為例，可以提出這些條件：a.寫登舟縱目總體感受的句子；b.寫江上放舟自由情態(tài)的句子；c.概括贊嘆富春江景的句子；d.正面寫富春江水清澈的句子；e.側(cè)面寫水清澈和江流氣勢(shì)磅礴的句子；f.表現(xiàn)聽覺（以鬧襯靜）的句子；g.把原本靜止的重山疊嶺之狀寫活的句子；h.文章由景生情，因情明志的句子等。這些條件的滿足是在熟練誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思維過(guò)程，對(duì)于文言文閱讀，同樣是一種激發(fā)興趣的活動(dòng)。

除了上面介紹的兩類文言文興趣誦讀方法外，還有妙筆生花繪景法，適用于寫景類文言文的閱讀，例如《小石潭記》等；火眼金睛辨誤法，適用于生字詞和多音多意詞較多的文言文的閱讀，例如《口技》等；制作過(guò)程模擬法，適用于解說(shuō)制作原理的說(shuō)明類文言文的閱讀，例如《活板》等；聲情并茂演繹法，適用于生動(dòng)描寫情態(tài)類文言文的閱讀，例如《核舟記》等。

初中生的文言文學(xué)習(xí)，是在閱讀中積累文言字詞，養(yǎng)成文言閱讀的語(yǔ)感。這些能力的培養(yǎng)靠的主要還是閱讀，老師作為課堂的組織者，可以調(diào)用各種方式，來(lái)激活課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以上方法是我這些年在文言文教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和體會(huì)，個(gè)人見解，難免疏漏，期待指正。