楊潤

很多學(xué)生在小學(xué)階段語文成績優(yōu)異，而升入初中卻成績平平，考試成績大都在70至80之間，也有相當(dāng)一部分同學(xué)低至70分以下，許多家長和學(xué)生一時都無法接受，感到苦悶。

基于以上的教學(xué)現(xiàn)狀，如何在七年級的語文教學(xué)中設(shè)置梯度、鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在學(xué)段跨越時達(dá)到平穩(wěn)過渡，就有了研究的價值。

如何做好中學(xué)語文教學(xué)在初一階段的有效銜接呢？筆者在初一第一學(xué)期就語文閱讀教學(xué)有效銜接做了研究，提出了四條具體的教學(xué)策略。

一、了解學(xué)情，尋找閱讀教學(xué)的突破口

作為一名初中的語文教學(xué)工作者，不能簡單認(rèn)為初中階段的語文教學(xué)就是小學(xué)語文教學(xué)的拓展和深化。由于教材體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等諸多因素發(fā)生了變化，中小學(xué)語文教學(xué)之間形成了很大的跨度，這就要求中學(xué)教師必須認(rèn)真了解學(xué)情，掌握學(xué)生第一手資料，為有效銜接搭好基石。

為此，筆者專門做了調(diào)查研究，對剛?cè)雽W(xué)的初一新生進(jìn)行摸底檢測。

檢測的內(nèi)容為現(xiàn)代文的閱讀，從檢測的過程來看，有近兩成的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。從結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的答題得分率普遍不高，失分嚴(yán)重。是什么導(dǎo)致這樣的局面呢？對比分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段的檢測試卷閱讀理解的材料有兩篇，通常第一篇為課內(nèi)閱讀，第二篇為課外閱讀，且文章篇幅較短，試題一般有4—5道題。關(guān)于問題的解答，學(xué)生只要通過閱讀材料就能在選文中找到答案。即便是稍有難度的探究題，只要結(jié)合文章內(nèi)容稍作分析，也不難回答。因此，得分率普遍較高，多數(shù)人能得滿分。

然而，中學(xué)的語文檢測，命題明顯發(fā)生變化，同樣是兩篇閱讀材料，但是兩篇閱讀材料都是課外的，且篇幅較長，字?jǐn)?shù)通常在1000字左右，閱讀容量迅速加大，單是這一點(diǎn)就已經(jīng)讓學(xué)生手忙腳亂。讓學(xué)生一時無法適應(yīng)的還有題型的變化，解決問題不再是簡單地從文中尋找答案，幾乎每一道題都需要經(jīng)過信息的篩選、分析、概括，從而形成答案。評分的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，基本是采點(diǎn)給分，答到一點(diǎn)給一分，不著邊際的亂答，沒有答到點(diǎn)上不給分。這給基礎(chǔ)一般的同學(xué)造成了很大的困難。作為剛接班的語文教師，只有充分了解學(xué)情，才能有明確的語文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

二、“過渡期”降低教學(xué)起點(diǎn)，放慢教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)教師講課速度慢，課堂容量小，需要掌握的知識點(diǎn)老師反復(fù)講，這是小學(xué)語文課堂最大的特點(diǎn)。而初中則不同，因為課時少，任務(wù)重，初中老師講課速度一般較快，課堂容量大，重視學(xué)生的理性分析。小學(xué)重視字詞積累、詞句理解、課文情感朗讀。而初中的閱讀教學(xué)則側(cè)重能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的理性分析。面對中小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重大不同，這就要求在初一第一學(xué)期這個過渡時期內(nèi)，應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

初一的新生面對新環(huán)境、新教材、新老師，他們需要時間去適應(yīng)，如果在新學(xué)期伊始，急于對課文開展較深層次的分析講解，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。所以，在起始階段，我的做法是選取幾篇富有趣味的，在內(nèi)容和形式上與小學(xué)教材有相連的文章，如：《皇帝的新裝》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《羚羊木雕》等，把這些學(xué)生喜愛、易于理解的課文先上。在課堂教學(xué)過程中，問題的設(shè)計盡可能使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧的學(xué)術(shù)語言，便于學(xué)生理解，更好地進(jìn)行感性的分析。然后向?qū)W生介紹閱讀一篇文章的完整步驟和基本思路，目的是讓學(xué)生覺得初中的語文學(xué)習(xí)是有章可循的，消除他們語文學(xué)習(xí)的神秘感和緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。總之，教師應(yīng)積極更新課堂教學(xué)觀，努力實現(xiàn)從扶到放的教學(xué)方式的過渡。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀體驗

本學(xué)期，筆者參加了學(xué)校小學(xué)、初中語文教學(xué)銜接研討會，聆聽了3堂中小學(xué)知名教師的“同課異構(gòu)”，為本課題的研究指明了方向。通過同課比較研究，感覺初中的課沒有小學(xué)的課美，小學(xué)的課既有柔情之美，又有陽剛之美，爭論很是激烈。而初中的課就顯得“緊張”“呆板”。由此，引發(fā)了我的思考，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀體驗。

個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于保障學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。針對個性化學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，可遵循“五讓”策略，即書讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生說，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。

書讓學(xué)生讀。這是個性化閱讀的前提。沒有充分的閱讀，學(xué)生就不可能讀出個性化的理解，讓學(xué)生談觀點(diǎn)，學(xué)生也只能是人云亦云，或者揣測教師的答案。教師要讓學(xué)生充分讀原文，并提出自己讀書的收獲與困惑。除此之外，我們在課堂上，也要求教師保障學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生課堂上所發(fā)表的所有見解，都以自己對課文的閱讀理解為基礎(chǔ)。

見解讓學(xué)生說。師生對話是語文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，但是在日常教學(xué)的師生對話中，教師的話語權(quán)過于強(qiáng)勢，導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)表自己的見解，久而久之，課堂氣氛就會顯得沉悶。在師生對話中，要鼓勵學(xué)生與教師辯論，鼓勵學(xué)生與學(xué)生辯論，力爭形成百花齊放、百家爭鳴的課堂氛圍。

“三點(diǎn)”讓學(xué)生議?！叭c(diǎn)”是指課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。過去確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是教師的事，殊不知教師確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)常常是一廂情愿，未能從學(xué)生的實際出發(fā)。實踐表明，許多時候老師確定的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)大多是學(xué)生的已知知識，課前自學(xué)就能解決，確定這樣的重難點(diǎn)完全沒有意義。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)與老師的備課，經(jīng)過討論確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，才是應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)之需。通過學(xué)生討論解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而通過教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生只能成為知識的被動接受者。

規(guī)律讓學(xué)生找。規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢，規(guī)律具有重復(fù)性和普遍性，只要合乎某種條件，某種合乎規(guī)律的情況就必然出現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可尋的，聽說讀寫有其規(guī)律，記憶、理解也有規(guī)律，語文學(xué)習(xí)中有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，那么語文學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

總結(jié)讓學(xué)生寫。課的最后讓學(xué)生寫一寫總結(jié)，將自己的感悟體驗外化為文字，這既是一種鞏固，更是一種提升。在執(zhí)教《羚羊木雕》一文時，課的最后，筆者讓學(xué)生來小結(jié)，“通過這篇文章的閱讀，你有什么收獲？”學(xué)生從“寫作、朗讀、為人處事”等方面談了學(xué)習(xí)所得，這無疑是孩子學(xué)習(xí)體會的最好概括。

四、重視教學(xué)評價的銜接

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課聽起來很美，課堂顯得熱鬧，學(xué)生的積極性很高。主要得益于小學(xué)老師善用激勵性的語言、獎勵性的手段，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。而初中老師上課則顯得呆板，嚴(yán)肅。初中老師為什么不能借用這樣的形式來鼓勵學(xué)生呢？要知道，剛?cè)雽W(xué)的初一新生，是很在意老師的表揚(yáng)的。

“好孩子是夸出來的”，教學(xué)設(shè)計要利用評價手段和評價方式來調(diào)動學(xué)生自主參與，激情投入。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！比绻粋€孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮；生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。教師點(diǎn)評和生生互評都應(yīng)該盡可能使用激勵性的手段來做評價，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！?/p>

教無定法，在語文教學(xué)中，充分地了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，找到合適的教學(xué)手段，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。如何在初一第一學(xué)期平穩(wěn)過度，還需我們在今后的教學(xué)中多多探索，不斷積累經(jīng)驗，尋求更好的方法。