趙圖芳

【摘 ? ?要】小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是打造基礎(chǔ)，提高學(xué)生的詞匯量，提高一定的閱讀能力。雖然漢語(yǔ)是小學(xué)生都會(huì)講的語(yǔ)言，但是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科就是提高學(xué)生不同的語(yǔ)言運(yùn)用能力和一定的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?字詞積累 ?閱讀積累 ?每日整理 ?作文訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.021

不同年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文有不同的教學(xué)要求，尤其是在字詞這方面，這是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，字詞是一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有字詞的積累就無(wú)法完成閱讀、寫(xiě)作，而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是圍繞著字詞展開(kāi)的。語(yǔ)文的另一重點(diǎn)就是閱讀，閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中有兩種理解：一是簡(jiǎn)單的讀，通過(guò)讀各種作品、各種書(shū)籍來(lái)提高自身的知識(shí)量;二是有目的的閱讀理解，通過(guò)閱讀來(lái)獲得一定的東西或者是來(lái)提高自身的理解能力。這兩種閱讀形式都是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，以下我們就通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)詞匯在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、字詞積累與閱讀是相互聯(lián)系的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是字詞的認(rèn)讀、課文的閱讀、詩(shī)歌的背誦和簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，這幾個(gè)模塊除了字詞認(rèn)讀是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，其他幾部分都是根據(jù)不同的年級(jí)開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)模塊，由此可以看出字詞積累的重要性。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，字詞教學(xué)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，然而閱讀卻是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，閱讀部分的學(xué)習(xí)除了字詞方面的積累，還有學(xué)生對(duì)課文的朗讀、對(duì)課文的理解等等，這兩大問(wèn)題是非常抽象的，所以，在教學(xué)中教師需要做好教學(xué)安排，在進(jìn)行閱讀模塊的教學(xué)之前一定要先把課文中出現(xiàn)的詞匯或是成語(yǔ)給學(xué)生標(biāo)注出來(lái)，以免影響學(xué)生的閱讀效果。

關(guān)于詞匯和閱讀，這兩部分是相互關(guān)聯(lián)，彼此影響的，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀上是最有差距的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量不同，由此導(dǎo)致在閱讀上的效果也不同，有的學(xué)生在閱讀一篇課文的時(shí)候，可以非常順利的讀下來(lái);而有的學(xué)生卻需要不斷地查字典、標(biāo)注讀音。

這主要是由于詞匯量不夠所引起的，為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候不要先讓學(xué)生朗讀課文，朗讀雖然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師也通常都會(huì)拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，但是如果學(xué)生在字詞方面存在很大問(wèn)題的話(huà)，就會(huì)影響閱讀，從而浪費(fèi)課堂時(shí)間。所以，教師在進(jìn)行一篇新的課文講解之前，先要把課后的字詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，以前的教學(xué)要求一般是學(xué)生只要掌握每篇課文后給出的字詞就可以，但是綜合考慮，為了提高學(xué)生對(duì)字詞的積累，教師可以以教材中給出的字詞為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以字詞為基準(zhǔn)，拓展成語(yǔ)、例句的應(yīng)用，這樣不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的新詞，還可以明白字詞的應(yīng)用。在講解完字詞之后進(jìn)行閱讀，這樣不僅不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的詞匯量

除了課內(nèi)的閱讀還有課外的閱讀部分，課外的閱讀部分主要是依靠學(xué)生的自主性來(lái)完成的，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有很積極的主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生年齡的原因，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還存在一定的不足。所以，教師要對(duì)學(xué)生的積極性做一定的促進(jìn)影響，比如說(shuō)，在課外的閱讀上，教師可以經(jīng)常給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生的讀物，或者是打印一些課外資料，利用課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

此外，教師需要要求學(xué)生人手一本字典，這是處于字詞認(rèn)讀階段的學(xué)生必需的一本學(xué)習(xí)資料。詞匯的積累除了課內(nèi)教師講解的，學(xué)生課外的積累才是最重要的，而課外積累最好的方法就是課外讀物的閱讀，通過(guò)閱讀不認(rèn)識(shí)的字詞積極查找字典，這種學(xué)習(xí)方法比教師告訴學(xué)生讀音讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注的效果要好得多，因?yàn)閷W(xué)生自主查找字典的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是英語(yǔ)學(xué)科，只要涉及到詞匯學(xué)習(xí)的科目，查字典就是不能間斷的一個(gè)過(guò)程。由此，教師可以給學(xué)生一個(gè)期限，要求學(xué)生在這個(gè)期限內(nèi)閱讀一定字?jǐn)?shù)的文章，然后對(duì)詞匯做一定的積累，教師的要求可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的詞匯積累，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，自由時(shí)間比較多，利用這個(gè)學(xué)習(xí)階段，將語(yǔ)文學(xué)科中最基礎(chǔ)的部分學(xué)好，為日后更深層次的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定深厚的詞匯基礎(chǔ)。

三、每天一次整理字詞

“字如其人”這句話(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)就是一個(gè)門(mén)面問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)能體現(xiàn)出很多東西，而小學(xué)階段就是建造門(mén)面的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不僅要學(xué)習(xí)字詞的認(rèn)讀，還要詳細(xì)學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)，漢字的書(shū)寫(xiě)不僅是要學(xué)習(xí)正確的筆畫(huà)順序，還有書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。由此可以看出，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵且影響深遠(yuǎn)的，對(duì)每一部分知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，并進(jìn)行長(zhǎng)期的督促，這是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

詞匯教學(xué)涉及到了教學(xué)的方方面面，每一方面都是彼此關(guān)聯(lián)的，這里要說(shuō)的就是詞匯的積累與書(shū)寫(xiě)，詞匯的積累是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且不能間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，一旦中斷，學(xué)生之前認(rèn)識(shí)的漢字可能就會(huì)變得陌生。防止這種情況出現(xiàn)最好的方法就是要求學(xué)生每天整理一次字詞，學(xué)生可以從自己閱讀的書(shū)籍中去找，也可以在課內(nèi)找，只要保證每天整理一次字詞，在整理的過(guò)程中還要注意書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生每天練一張字帖，以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，語(yǔ)文學(xué)科可以參照這種方法，要求學(xué)生每天整理一張字詞，為了督促學(xué)生，教師可以采取比賽制，選出寫(xiě)得最好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或是加分，這樣可以起到很好地激發(fā)作用。

四、一周三次的小作文訓(xùn)練

小學(xué)階段的語(yǔ)文考試的總分是一百分，但是作文就占了三十分，這個(gè)比例是非常大的，由此能夠看出作文的重要性。關(guān)于作文，小學(xué)階段主要處于一個(gè)摸索階段，教師要做的就是在保證作文基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，一個(gè)周拿出兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小作文的寫(xiě)作練習(xí)，小作文的寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，字?jǐn)?shù)一般在八十至一百二，小作文與大作文不同，小作文由于篇幅較短，在寫(xiě)作需要注意很多問(wèn)題。所以，小作文的寫(xiě)作比大作文要求要高，教師可以每個(gè)周拿出兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，周末自主安排再寫(xiě)一篇，這樣確保一個(gè)周三篇小作文。另外一個(gè)要求就是教師可以根據(jù)學(xué)生近期的詞匯學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在作文中應(yīng)用到某些特定的詞匯，這樣不僅做到了對(duì)詞匯的應(yīng)用，還提高了學(xué)生的作文水平。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)要在確保數(shù)量的前提下，注意對(duì)字詞的應(yīng)用，這樣才能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求。

總而言之，詞匯教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容，詞匯教學(xué)與其他內(nèi)容教學(xué)都存在一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)中只要注意將詞匯教學(xué)與其他模塊很好地結(jié)合就可以了。