□雷懷英,王　童

(天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高等教育教學(xué)改革

□雷懷英,王童

(天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展，促使傳統(tǒng)行業(yè)不斷革新，并推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷演變。在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了廣泛的應(yīng)用，教育形式更加多元，教育內(nèi)容不斷創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)多層次，多角度的教學(xué)模式。如今，互聯(lián)網(wǎng)教育在高等教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用、傳統(tǒng)的教育模式正在不斷地發(fā)生變化。本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育相結(jié)合，對(duì)高等教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出思考和建議。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育改革；MOOC；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1　引言

科教興國(guó)是我國(guó)的固有方針，隨著互聯(lián)網(wǎng)在國(guó)內(nèi)的普及，如何將教育資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化、共享化的議題受到政府、高校以及社會(huì)各界的重視。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)”，這種模式并非簡(jiǎn)單的行業(yè)間的相加，而是改變傳統(tǒng)行業(yè)舊有的生產(chǎn)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將傳統(tǒng)行業(yè)信息化、資源化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化生產(chǎn)、傳輸流程，提高資源耦合和共享，增添行業(yè)活力和競(jìng)爭(zhēng)力的模式。然而與傳統(tǒng)行業(yè)相比，教育作為一種人際交往系統(tǒng)有著獨(dú)特的性質(zhì)。對(duì)于教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育模式在科技化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化下教學(xué)模式的全面變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”即信息通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化思維與教育體制、培養(yǎng)模式、教學(xué)理念及方法的深度融合[1]。在教育領(lǐng)域中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育改革相結(jié)合，將會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)顛覆性的信息化變革。

2　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育模式改革的必要性

經(jīng)過(guò)幾十年的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高等教育取得了有目共睹的成就，然而，盡管教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育水平不斷提高，我國(guó)高等教育仍然存在不少問(wèn)題“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為解決這些問(wèn)題提供了便利條件。

(1)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育資源共享，可縮小我國(guó)與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育之間的差距。表1展現(xiàn)了2012年全球?qū)W術(shù)論文發(fā)表前十個(gè)國(guó)家的基本情況。其中美國(guó)無(wú)論在論文發(fā)表數(shù)量(篇)、論文被引用次數(shù)(次)還是論文引用率(次/篇)上都名列全球第一，占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。德國(guó)與英國(guó)分別位居第二和第三。中國(guó)盡管在論文發(fā)表數(shù)量(篇)與論文被引次數(shù)(次)上分別排名第六與第二位，但是論文引用率(次/篇)為6.21相對(duì)較低，位居全球20位之后。由此可知，在高等教育水平上，我國(guó)與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的距離。然而，減少這一差距，提高我國(guó)教育水平的重要方法就是提高我國(guó)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，則為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升搭建了良好的平臺(tái)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到世界各國(guó)的先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，從而提升自身素質(zhì)的同時(shí)，做好教學(xué)教育工作。

表1　論文發(fā)表情況

數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年檢2013》

(2)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的教育模式，可以緩解教育資源不公平帶來(lái)的區(qū)域教育不平等。2014年2月，美國(guó)加州大學(xué)舊金山分校教授艾倫和希曼共同主持的《等級(jí)水平：美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育調(diào)報(bào)告》中顯示，開(kāi)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課程或者遠(yuǎn)程教育的高校大約占全美高校的70.7%。網(wǎng)絡(luò)課程教育使得成千上萬(wàn)的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸到高等教育，并且滿(mǎn)足了更多學(xué)生的個(gè)性化需求。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口密度等相關(guān)問(wèn)題，我國(guó)高等教育資源分布不是十分均勻，如圖1所示，我國(guó)高校中東部地區(qū)占比44%，中部地區(qū)和西部地區(qū)分別為32%和24%。同時(shí)，國(guó)家教育部公布的“211”高校名單中，東部地區(qū)“211”高校占比58%，而中部地區(qū)和西部地區(qū)分別為21%。由此可知，我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中于高校分布較多的東部地區(qū)，使得部分地區(qū)的高等教育水平受到了教育資源的限制，再者由于區(qū)域之間的差異，不同省份的錄取分?jǐn)?shù)與錄取率差異很大，使得許多考生與理想院校失之交臂。因此，互聯(lián)網(wǎng)+的教育模式，遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)為西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生提供了更多可選擇的教育資源，可以享受到我國(guó)國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以進(jìn)一步了解和掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新的信息與最前沿的理論與方法。

圖1　東部、中部和西部高校與“211”高校占比

(3)傳統(tǒng)的教育模式以一種單項(xiàng)輸出的模式由教師在課堂上以口頭語(yǔ)言的方式向?qū)W生傳授知識(shí)和進(jìn)行教育。教師通過(guò)對(duì)書(shū)本上知識(shí)多年的閱讀與積累，從而將精華的知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展。然而在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達(dá)的今天，僅靠這種單向的輸出模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需要。教師雖然在儲(chǔ)備知識(shí)的容量上暫時(shí)領(lǐng)先于學(xué)生，但是在吸收新知識(shí)的速度與能力上卻與學(xué)生處于同一起跑線，甚至?xí)入S時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)生落后。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代下，課堂成為教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得信息與教師分享知識(shí)，使教學(xué)成為雙向交流的過(guò)程[2]。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育的新課程模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，教育也在潛移默化的發(fā)生變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的融合，教育資源的公開(kāi)化，共享性，信息化使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)有的需求。如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一種開(kāi)放式的環(huán)境，這里擁有最新的資訊與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最前沿的信息。越來(lái)越多的學(xué)生可以隨時(shí)地利用電腦、pad、智能手機(jī)等去尋找不同的資源以及學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，教學(xué)模式有過(guò)去單向輸出的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成了一種雙向交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

3.1課程模式

3.1.1開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)

MOOC(massive online open courses)即“慕課”，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下在線教育的革命。MOOC匯集了各類(lèi)學(xué)者與一些志同道合的人，代表開(kāi)放的、全球的、免費(fèi)的視屏教學(xué)模式。MOOC上的課程大多數(shù)來(lái)自界各地的知名大學(xué)(如斯坦福大學(xué)、普林斯頓、哈佛、延世大學(xué)、萊頓大學(xué)等)以及其他公司如Google或者Facebook。它將傳統(tǒng)課程模式與相互交流的論壇模式相結(jié)合，學(xué)生或者其他參與者可以通過(guò)這個(gè)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上安排自己的課程、發(fā)布問(wèn)題并與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。MOOC不僅僅局限于視頻教學(xué)模式，其規(guī)模龐大、資源開(kāi)放等特性十分鮮明。因此，MOOC的應(yīng)用實(shí)踐及相關(guān)研究都更多地指向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程、資源建設(shè)以及相關(guān)培訓(xùn)等多個(gè)維度。在2011年之后，斯坦福大學(xué)的教授們通過(guò)這種開(kāi)放式的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布了更多的免費(fèi)的教學(xué)視頻資源[3]。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程平臺(tái)興起，美國(guó)的頂尖大學(xué)相繼設(shè)立在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)提供免費(fèi)教學(xué)視頻資源，為越來(lái)越多的學(xué)生盡可能方便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

MOOC作為一種相對(duì)獨(dú)立的，具有高度靈活性和自主性的新型網(wǎng)絡(luò)教育模式，提供了科學(xué)、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、編程以及其他你能想到的“傳統(tǒng)”學(xué)科。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與興趣愛(ài)好對(duì)課程的時(shí)間、地點(diǎn)、科目、內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行個(gè)性化的安排，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。MOOC課程教學(xué)模式擁有系統(tǒng)的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣且結(jié)構(gòu)完整。其課程形式主要以視頻教學(xué)為主，同時(shí)以板書(shū)演示并配合相應(yīng)的講解[4]。每一個(gè)視頻只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，短期的教學(xué)視頻(5-20分鐘)便于學(xué)習(xí)者集中注意力，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用他們自己的時(shí)間，自主地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，觀看短視頻，文件共享以及在論壇上進(jìn)行討論。這種新型的課程模式不但傳授相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且支持和加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上聚集了世界各地學(xué)者，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高等教育的深度融合為高等學(xué)校提供了新型教學(xué)環(huán)境與教學(xué)理念。

3.1.2“微課”教學(xué)模式

“微課”(Minicourse)又名微課程，是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)圍繞某一單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。簡(jiǎn)短的課程視頻以及豐富的配套資源使得“微課”相對(duì)于傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確且授課時(shí)間較短。而且“微課”一般由教學(xué)的核心內(nèi)容構(gòu)成，重點(diǎn)突出內(nèi)容精煉、時(shí)間緊湊、主題突出，內(nèi)容明確，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)短而精煉的視頻課程能夠讓學(xué)生集中注意力，把握課程要點(diǎn)，更好地吸收并掌握知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了一對(duì)一的自主學(xué)習(xí)課程，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性較強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)精致緊湊，在教學(xué)的過(guò)程中并為知識(shí)點(diǎn)配套相應(yīng)的經(jīng)典案例以及相關(guān)的練習(xí)題、其他學(xué)習(xí)資源等。

1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)(University ofNorthern Iowa)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”中首次應(yīng)用了“微課”這一名詞[5]。2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院(San Juan College)的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)首次提出了微課這一概念[6]。同時(shí)戴維·彭羅斯還認(rèn)為，微課并不僅僅僅是為微教學(xué)模式而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方法，而是一種在建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想下基于核心內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)達(dá)到并超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果。由于這些大約只有60秒長(zhǎng)度的課程展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，因此戴維·彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)[7]。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的不斷發(fā)展，如Khan Academy、TED-Ed，中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)(VKo.Cn)等國(guó)內(nèi)外提供師生互動(dòng)交流平臺(tái)的主要微課資源網(wǎng)站均取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但比較來(lái)看，國(guó)內(nèi)的微課資源主要以ppt或課堂實(shí)錄片段等形式呈現(xiàn)，而國(guó)外微課資源的設(shè)計(jì)更加多樣且富有特色，我們還具有一定的差距。微課作為一種豐富多彩的主動(dòng)探求學(xué)習(xí)方式，替代了傳統(tǒng)教育的單一枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效。因此，微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的需求與可接受度進(jìn)行了充分分析，具有傳統(tǒng)課程教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。作為新型的教學(xué)資源，“微課”不僅能夠滿(mǎn)足信息化的發(fā)展要求而且符合高等教育的發(fā)展規(guī)律。

3.1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是師生角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，由老師借助網(wǎng)絡(luò)化工具錄制視屏并上傳到網(wǎng)上，以方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師不再占用過(guò)多的課堂的時(shí)間教授課程，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，自主的分配時(shí)。通過(guò)課后的預(yù)復(fù)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于課堂時(shí)間寶貴，這種教學(xué)模式使得學(xué)生變成課堂的主人更專(zhuān)注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、風(fēng)格等。教師與學(xué)生共同探討、研究、解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中使學(xué)生對(duì)問(wèn)題獲得更深層次的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生往往很難得到一個(gè)參與討論的機(jī)會(huì)，并且在實(shí)際演練過(guò)程中缺乏實(shí)用的指導(dǎo)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望并通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的認(rèn)知，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)業(yè)的領(lǐng)路人，從講臺(tái)走到學(xué)生中間，與學(xué)生融為一體，吸引學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題[8]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展為我國(guó)的高等教育改革提出了嶄新的課題。高等教育的目的是培養(yǎng)主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)框架，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。目前中國(guó)微課網(wǎng)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教育平臺(tái)共有10余萬(wàn)節(jié)微課，200多萬(wàn)道練習(xí)題，并且該平臺(tái)適應(yīng)常態(tài)化教學(xué)、支持本地化部署、提供多樣化選擇、滿(mǎn)足個(gè)性化需求。以往的課堂上，大多數(shù)教師只要將知識(shí)點(diǎn)講完就算完成了教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師與學(xué)生之間相互分享與交流，建立了融洽的師生關(guān)系，教師更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正的開(kāi)放式教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代下，大數(shù)據(jù)挖掘式的學(xué)習(xí)模式與個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式將會(huì)成為教育改革的熱點(diǎn)。MOOC相當(dāng)于促進(jìn)教育改革的催化劑，提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，是一場(chǎng)在線教育的革命；“微課”作為一種新型的教學(xué)資源，在高等教育改革中嶄露頭角，為學(xué)生的個(gè)性化需求提供了更多的選擇;“翻轉(zhuǎn)課堂”是師生之間的角色互換。學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，教師不再是課堂的權(quán)威而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3.2新的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程應(yīng)用現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)的顯著優(yōu)勢(shì)之一是能夠充分的對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)以及近似行業(yè)進(jìn)行整合。近年來(lái)，我國(guó)高校的MOOC發(fā)展通過(guò)對(duì)國(guó)外的MOOC平臺(tái)借鑒到自主實(shí)踐，其發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。果殼網(wǎng)公布的“MOOC學(xué)習(xí)者大調(diào)查”中表明，2014年MOOC網(wǎng)上學(xué)習(xí)者主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)省市。隨著互聯(lián)網(wǎng)課程的普及，國(guó)內(nèi)各大高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等都相繼創(chuàng)立了自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。截至2013年，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)4所國(guó)內(nèi)高校加入了edX，其中北京大學(xué)與香港科技大學(xué)還同時(shí)加入了Coursera。各大高校發(fā)展MOOC平臺(tái)的共同目的是為了提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、提高高校教學(xué)水平、與國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行資源共享從而促進(jìn)中國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”也成為高等教育改革的重點(diǎn)發(fā)展方向之一。越來(lái)越多的地方教育部門(mén)、學(xué)校都在積極對(duì)“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行建設(shè)與應(yīng)用，在多元化的文化背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅豐富了高等教育的教學(xué)資源、拓展了學(xué)生的視野，最重要的是它提供了一種信息化的教育平臺(tái)，使得教育改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下更加具有創(chuàng)新意義。

4　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下我國(guó)高等教育改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)領(lǐng)域的融合提供了新的發(fā)展模式，同時(shí)也為高等教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(1)將互聯(lián)網(wǎng)與教育的特性相結(jié)合。隨著我國(guó)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代，教育只有持續(xù)不斷地進(jìn)行有效的革新才能適應(yīng)這一時(shí)代的發(fā)展需求。由于教育是一個(gè)人際交往的系統(tǒng)與普通行業(yè)相比有其獨(dú)特的性質(zhì)，這種新型的模式應(yīng)與教育的復(fù)雜性和特殊性相結(jié)合，擺脫僵化的教學(xué)模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)背后的數(shù)據(jù)資源，從數(shù)據(jù)中了解不同地區(qū)學(xué)生、教學(xué)資源與教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)高等教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，?shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教師、課程等教育資源能夠突破實(shí)踐和空間的限制，讓更多的學(xué)生能夠接觸到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，使得教育變得更加公平、科學(xué)。

(2)提高高校教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的認(rèn)知。無(wú)論是傳統(tǒng)的教育模式中還是新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師在傳道授業(yè)的過(guò)程中都占據(jù)著重要的地位，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中向更好的方向發(fā)展。所以面對(duì)新型的教育模式，教師應(yīng)充分做好課程準(zhǔn)備，獲取最新的信息與最前沿的專(zhuān)業(yè)理論與方法。將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效的結(jié)合在一起，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)生中意識(shí)到學(xué)生水平的差距，做到真正的因材施教。

(3)課程網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)更加多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)是為學(xué)生服務(wù)的，需要不斷完善。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不僅要操作簡(jiǎn)單方便，設(shè)計(jì)也要富有新意。通過(guò)獲取與本課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外其他網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)資源及信息實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。在教學(xué)過(guò)程中可以加入一些小游戲的理念，使教學(xué)內(nèi)容的形式更加豐富多彩、生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使得他們更加主動(dòng)地加入到教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地使老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學(xué)模式不僅搭建了免費(fèi)的教育平臺(tái)，而且使得教育以學(xué)者為中心變得更加多樣化。教育的本質(zhì)是與知識(shí)、信息極度相關(guān)，而互聯(lián)網(wǎng)的根本就是信息的傳遞與交換[9]。處于大數(shù)據(jù)的時(shí)代下的“互聯(lián)網(wǎng)+”使得高等教育從傳統(tǒng)的教師授課到MOOC、“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”不斷革新，這一過(guò)程不僅是數(shù)據(jù)與信息的結(jié)合，更是新環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是信息時(shí)代,高等教育改革需要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間尋找一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而促進(jìn)高等教育更加全面發(fā)展。

[1]李建中，袁勁.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代傳統(tǒng)人文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)對(duì)——基于中國(guó)大學(xué)MOOC的學(xué)理考察[J]，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(6).

[2]王秋燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”下“馬克思主義新聞思想”課程教改的思考[J].傳播與版權(quán)，2015(12).

[3]An overview of the world of MOOCs,Procedia-Social and Behavioral Sciences, Volume 174,12 February 2015,Pages 427-433.

[4]李紅美，陸國(guó)棟，張劍平.后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究，2014(6).

[5]LeRoy A,McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7):543-544.

[6]Shieh,David.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009(26):1-13.

[7]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6).

[8]路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”:傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014(6).

[9]曲大為，趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實(shí)踐，2015(3).

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

The Teaching Reform of Higher Education under the age of "Internet+"

LEI Huai-ying， WANG Tong

(TianjinPolytechnicUniversity,Tianjin300387,China)

The rapid development of "Internet+" in China promotes the traditional industry innovation and the social economic formation constantly evolving.In the field of education, "Internet+education" has been widely used. The form of education is becoming more diverse and the education content is innovating so as to achieve multi-level and multi-angle teaching mode. Nowadays, the internet education is widely used in the practice of higher education, and the traditional education pattern is constantly changing. Combining the "Internet+" with higher education, this paper analyzes the present situation of higher education reform and puts forward some thoughts and suggestions.

"Internet+"; higher education reform; MOOC; Microlecture; Flipped Classroom

2016-03-21

雷懷英(1969-)，女，山西岢嵐人，博士，現(xiàn)工作于天津工業(yè)大學(xué)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)分析，價(jià)格指數(shù);

王童(1992-)，女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，現(xiàn)為天津工業(yè)大學(xué)2015級(jí)在讀碩士研究生，研究方向：管理統(tǒng)計(jì)分析。

G642.0

A

1008-9101(2016)03-0098-05