程林

摘 要： 本文以Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的情態(tài)系統(tǒng)為理論框架，以22則師生互通英文電子郵件為語(yǔ)料，其中發(fā)件人11則為導(dǎo)師，11則為學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在師生互通電子郵件中，主要出現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞，少見情態(tài)隱喻和情態(tài)附加成分，幾乎沒有出現(xiàn)謂語(yǔ)擴(kuò)展式、情態(tài)名物化結(jié)構(gòu)、介詞短語(yǔ)及其他情態(tài)表達(dá)式。出現(xiàn)的情態(tài)表達(dá)式主要表義務(wù)、意愿和概率，有助于明確聽話者義務(wù)，發(fā)話者意愿和判斷。

關(guān)鍵詞： 情態(tài)系統(tǒng) 系統(tǒng)功能語(yǔ)法 電子郵件 師生關(guān)系

1.引言

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要奠基人和代表人物Halliday認(rèn)為語(yǔ)言主要有三大元功能，即概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。其中人際功能表達(dá)講話者和受話者之間的交際及社會(huì)角色的定位。講話者主要通過參與某一情景的對(duì)話，表明自己的態(tài)度和推斷，并試圖影響聽話人的態(tài)度和行為。人際功能的實(shí)現(xiàn)方式主要為情態(tài)和語(yǔ)氣，其中情態(tài)標(biāo)示了講話者對(duì)命題有效性的主觀判斷或者體現(xiàn)說話者在提議中的個(gè)人意愿和規(guī)定給對(duì)方的義務(wù)。

對(duì)于情態(tài)，不少學(xué)者從諸多方面做了研究。Thompson從情態(tài)的分類、取向和量值三個(gè)方面進(jìn)行了研究。陳其功和辛春雷從廣告英語(yǔ)語(yǔ)篇的角度探討了情態(tài)在其中體現(xiàn)的人際意義。王紅陽(yáng)和程春松從演講類語(yǔ)篇出發(fā)對(duì)比分析了情態(tài)在政治演講演講和學(xué)術(shù)演講中的不同運(yùn)用及對(duì)各自的意義。施光和辛斌分析了美國(guó)憲法中的情態(tài)系統(tǒng)。從以上研究，可以得出：語(yǔ)類不同，情態(tài)的表現(xiàn)形式會(huì)有所不同，而不同的情態(tài)表達(dá)體現(xiàn)了不同的人際意義。而且即使語(yǔ)類相同，不同類型的語(yǔ)篇對(duì)情態(tài)的使用存在差異。本文以特殊語(yǔ)類電子郵件為大背景，選取22則師生間互通的電子郵件，分析其情態(tài)系統(tǒng)，揭示其特點(diǎn)和功能。

2.情態(tài)系統(tǒng)

2.1情態(tài)分類

Halliday認(rèn)為廣義的情態(tài)還包括意態(tài)。情態(tài)本身是說話人對(duì)命題的可能性的判斷，既包括可能性還包括通常性，是說話人對(duì)事件在多大程度上發(fā)生及多久發(fā)生的主觀判斷。意態(tài)是說話人對(duì)命題的可希望性的判斷，有兩種可能性，即提供和命令。在提供句中，表示說話者不同程度的意愿，在命令句中標(biāo)示說話者對(duì)聽話者規(guī)定的義務(wù)。

2.2情態(tài)值和取向

Thompson認(rèn)為情態(tài)值就是說話人的承諾，即說話人在多大程度上愿意對(duì)自己所說話語(yǔ)的有效性進(jìn)行承諾。同時(shí)Halliday對(duì)情態(tài)進(jìn)行賦值，分為高、中、低三個(gè)。根據(jù)他的劃分標(biāo)準(zhǔn)，屬于高值的英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞是must，ought to，need，have to；屬于中值的是will，would，shall，should；屬于低值的為can，may，could，might。

Halliday認(rèn)為情態(tài)的取向最能體現(xiàn)情態(tài)意義，因?yàn)樗砻髁苏f話人在多大程度上涉及本命題，由此可分為主觀取向和客觀取向。再根據(jù)表達(dá)方式的不同，可分為明確的和非明確的。

2.3情態(tài)表達(dá)式

情態(tài)和意態(tài)可通過多種手段實(shí)現(xiàn)。首先是情態(tài)動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞作為表達(dá)情態(tài)意義的主要方式，既可表示概率、頻率，又可表示義務(wù)意愿。但其數(shù)量并不多，只有十多個(gè)（李杰，鐘永平，2002：9-15）。再則就是情態(tài)附加成分，其主要表達(dá)概率和頻率。第三就是情態(tài)隱喻，其主要通過一個(gè)小句來表示對(duì)另一個(gè)小句命題的看法和觀點(diǎn)，如I think。其他的情態(tài)表達(dá)式有謂語(yǔ)擴(kuò)展式（李杰，鐘永平，2002：9-15）。

3.電子語(yǔ)言

隨著科技的飛速發(fā)展，電子郵件早已成為人們遠(yuǎn)距離交流信息的主要方式，其在大學(xué)和商界得到廣泛的運(yùn)用。黃國(guó)文指出電子語(yǔ)篇從口頭語(yǔ)篇和書面語(yǔ)言兩邊演變而來，它既吸收了口頭語(yǔ)篇的特點(diǎn)，又吸收了書面語(yǔ)篇特征。而電子郵件屬于電子語(yǔ)言的一種，因此具備此特點(diǎn)。Gains發(fā)現(xiàn)電子郵件的文字和語(yǔ)氣都趨于口語(yǔ)化，猶如雙方在進(jìn)行口語(yǔ)談話。

4.師生互通電子郵件中的情態(tài)系統(tǒng)

在大學(xué)，電子郵件被頻繁地用在研究生和導(dǎo)師之間，其主要用于學(xué)術(shù)交流。而老師與學(xué)生，作為一種特殊的人際關(guān)系，既具有一般人際關(guān)系的情感基礎(chǔ)，又有一般人際關(guān)系無可比擬的崇高目標(biāo)指向、科學(xué)和學(xué)術(shù)交流方式（張靜，2007：19-22）。本文語(yǔ)料主要采自筆者導(dǎo)師與筆者（研究生）一學(xué)期交流的22則電子郵件，共2000余字，內(nèi)容主要涉及學(xué)術(shù)交流。下面對(duì)語(yǔ)料中的主要情態(tài)表達(dá)式作具體分析。

4.1情態(tài)動(dòng)詞

在語(yǔ)料中，出現(xiàn)頻率最高的情態(tài)動(dòng)詞是can，共出現(xiàn)23次；其次是should和may各7次；后面依次是will 6次；could 5次；would 4次；shall和must各2次；have to1次。根據(jù)Halliday的劃分標(biāo)準(zhǔn)，must，have to的取值為高值，shall，should，will，would的取值為中值，而can，may，could的取值為低值。這說明語(yǔ)料中主要采用低值的情態(tài)動(dòng)詞，中值情態(tài)動(dòng)詞次之，極少采用高值情態(tài)動(dòng)詞。具體分析如下。

4.1.1 can

Can出現(xiàn)頻率最高，我們可先對(duì)其進(jìn)行討論。含有can的語(yǔ)氣主要有如下句式：（1）主語(yǔ)為物：language teaching can facilitate language learning.這句出自導(dǎo)師所發(fā)郵件。其意在說明通過這種方式的語(yǔ)言教學(xué)有可能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（2）主語(yǔ)為人：so that you can decide whether you can make a time commitment.這句話出自導(dǎo)師所發(fā)郵件，其中第一個(gè)you can表明導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的要求，即規(guī)定學(xué)生的義務(wù)，而第二you can意在說明學(xué)生是否有能力做出時(shí)間安排。If yes，can you send it to me via email for review？這句導(dǎo)師用疑問句can you征詢學(xué)生的意愿，用語(yǔ)委婉，體現(xiàn)了禮貌原則。I hope we can develop a good relationship.這句選自學(xué)生所發(fā)郵件，這里的can體現(xiàn)了學(xué)生愿意與老師發(fā)展的良好關(guān)系。

綜上所述，在語(yǔ)料中根據(jù)主語(yǔ)的不同，can在句中表現(xiàn)的情態(tài)意義會(huì)有所不同。若主語(yǔ)為物，can主要表達(dá)可能性。若主語(yǔ)為人，can可表達(dá)義務(wù)、能力和意愿。而表義務(wù)時(shí)主語(yǔ)多為二人稱，表意愿時(shí)主語(yǔ)多為一人稱和Can you...？句型。由于can為低值情態(tài)動(dòng)詞，在語(yǔ)氣上顯得不那么強(qiáng)硬，而從語(yǔ)料中可看出，導(dǎo)師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)多采用can，語(yǔ)氣委婉，體現(xiàn)了禮貌原則，有利于學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，而且有助于師生關(guān)系和諧發(fā)展。

4.1.2may，could

下面我們?cè)倏慈≈低瑯訛榈椭档膍ay，could。May一共出現(xiàn)過7次，主要有如下句式：（1）主語(yǔ)為物：Three months may be too long for literature review.這句出自導(dǎo)師所發(fā)郵件，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生作業(yè)提出的一項(xiàng)意見，may在這里表可能性。導(dǎo)師在這里用商榷性的話語(yǔ)能給對(duì)方留有充分的余地，具有相對(duì)態(tài)度的特點(diǎn)，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理（魏本力，2004：56-59）。通過這樣的談話技巧，導(dǎo)師能有效地將自己的意見傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也更愿意接受。（2）主語(yǔ)為人：We may meet to clarify what I have said above.這句出自導(dǎo)師郵件，may主語(yǔ)為人，表示一種意愿。而may本身為低值，相對(duì)于高值的must語(yǔ)氣更委婉，不那么堅(jiān)決，體現(xiàn)了消極禮貌原則，更易讓對(duì)方接受自己的提議。Could一共出現(xiàn)過5次。主語(yǔ)為物時(shí)，和may一樣表示可能性。而主語(yǔ)為人時(shí)，多采用Could you...？這樣的句型，表示征求對(duì)方意愿，但語(yǔ)氣上比may更委婉。

綜上所述，出現(xiàn)在導(dǎo)師郵件中的情態(tài)動(dòng)詞多表義務(wù)，表示導(dǎo)師對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的要求。而出現(xiàn)在學(xué)生郵件中的情態(tài)動(dòng)詞多表意愿，表示學(xué)生愿意積極主動(dòng)執(zhí)行任務(wù)。這體現(xiàn)了導(dǎo)師和學(xué)生在學(xué)術(shù)交流上的一個(gè)主導(dǎo)地位。但同時(shí)，導(dǎo)師和學(xué)生選取的情態(tài)動(dòng)詞多為低，中值。這體現(xiàn)了禮貌原則，反映了導(dǎo)師是將學(xué)生放在一個(gè)平等的地位上進(jìn)行交流，有利于師生關(guān)系和諧發(fā)展（張靜，2007：19-22）。

4.2情態(tài)隱喻

語(yǔ)料中出現(xiàn)的情態(tài)隱喻基本表示可能性，只有3個(gè)，即I think，I suppose，I am afraid。這三個(gè)多出現(xiàn)在說話者對(duì)一件事的看法上，體現(xiàn)了自己的主觀判斷，從而避免把客觀的事物絕對(duì)化，而這些情態(tài)隱喻多見于導(dǎo)師的郵件中，體現(xiàn)導(dǎo)師用語(yǔ)謹(jǐn)慎的態(tài)度。

4.3情態(tài)附加成分

情態(tài)附加成分在語(yǔ)料中出現(xiàn)的頻率較少，只有always出現(xiàn)兩次，perhaps出現(xiàn)一次，而且全部出自導(dǎo)師郵件。導(dǎo)師在告誡學(xué)生必須注意的點(diǎn)時(shí)，使用always，要學(xué)生時(shí)刻記住。通過這種方式，導(dǎo)師間接表明了自己很在意的態(tài)度，同時(shí)有效地提醒了學(xué)生。導(dǎo)師在反饋學(xué)生建議時(shí)使用了情態(tài)副詞perhaps，使語(yǔ)氣顯得柔和，不那么絕對(duì)，從而給對(duì)方留有余地，體現(xiàn)禮貌原則。

5.結(jié)語(yǔ)

本文以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的情態(tài)系統(tǒng)為理論框架，以22則師生互通英文電子郵件為語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)在師生互通電子郵件中，多使用表義務(wù)與意愿的情態(tài)動(dòng)詞，但也少有情態(tài)隱喻和情態(tài)附加成分出現(xiàn)，基本沒出現(xiàn)謂語(yǔ)擴(kuò)展式、情態(tài)名物化結(jié)構(gòu)及其他表達(dá)形式。表義務(wù)與意愿的情態(tài)表達(dá)式主要是情態(tài)動(dòng)詞和謂語(yǔ)擴(kuò)展式，其中情態(tài)動(dòng)詞常見于口語(yǔ)語(yǔ)體，而謂語(yǔ)擴(kuò)展式常見于書面語(yǔ)體。情態(tài)附加成分，情態(tài)名物化結(jié)構(gòu)，情態(tài)隱喻和介詞短語(yǔ)主要用來表示概率或頻率，其中情態(tài)名物化結(jié)構(gòu)和介詞短語(yǔ)常見于書面語(yǔ)中，但在學(xué)校，師生交流基本把電子郵件看作口語(yǔ)交際形式（Gains 1998：：1-10），所以其語(yǔ)言中幾乎不出現(xiàn)上述幾種常用于書面語(yǔ)體的情態(tài)表達(dá)式。同時(shí)，就師生交流的內(nèi)容而言，主要涉及導(dǎo)師要求學(xué)生完成具體任務(wù)，以及學(xué)生對(duì)老師要求任務(wù)的反饋，所以多見表義務(wù)和意愿的情態(tài)表達(dá)式。另外，語(yǔ)料中出現(xiàn)的情態(tài)動(dòng)詞取值多為低值，極少采用高值，體現(xiàn)禮貌原則，反映師生間互尊互愛的和諧關(guān)系。由于時(shí)間及資源有限，本文選取的語(yǔ)料較少，分析得不夠全面，希望在以后能有更多同行對(duì)這些論題進(jìn)行全面深入的研究。

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