吳潔

摘 要： 采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，對“主題教研活動”與體育教師的教學(xué)效能感之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在課堂管理維度上，實(shí)驗(yàn)1年后比實(shí)驗(yàn)前（p<0.05，ES=0.26）、實(shí)驗(yàn)3年后比實(shí)驗(yàn)1年后（p<0.05，ES=0.34）的差異都具有顯著性（p<0.05）；在教學(xué)策略與技巧維度上，實(shí)驗(yàn)2年后比實(shí)驗(yàn)前（p<0.05，ES=0.28）、實(shí)驗(yàn)3年后比實(shí)驗(yàn)前（p<0.05，ES=0.25）的差異也具有顯著性。結(jié)論：采用“主題教研活動”進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，有助于提高體育教師的教學(xué)效能感。

關(guān)鍵詞： 主題教研活動 體育教師 教學(xué)效能感

1.引言

“課程的變革，從某種意義上說，不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且要變革人[1]”。可見，人的因素在教師的教學(xué)活動中非常重要。

體育教學(xué)，是體育教師在自身心理因素參與下的創(chuàng)造性行為。在體育教學(xué)過程中，體育教師對自己能否出色地完成教學(xué)活動的認(rèn)識，對體育教學(xué)活動起著重要的作用。目前，如何通過對體育教師的心理干預(yù)強(qiáng)化體育教學(xué)的效果的相關(guān)研究較少，而從與教師日常工作聯(lián)系最密切的主題教研活動入手進(jìn)行心理干預(yù)，對提升體育教師效能感的研究就更少。因此對其進(jìn)行研究將為這一領(lǐng)域的研究起到推動的作用，對各學(xué)校更加重視體育教師主題教研活動的開展起到一定的促進(jìn)作用。

2.研究對象和方法

2.1研究被試

本研究的實(shí)驗(yàn)被試為2012年參加泉州市骨干體育教師培訓(xùn)的38名體育教師，其中男教師22人，女教師16人。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

本研究以“體育教師教學(xué)效能感”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上查閱相關(guān)論文32篇，以了解關(guān)于體育教師教學(xué)效能感研究的基本現(xiàn)狀，并下載了馬勇占2005年發(fā)表于《體育科學(xué)》的《體育教師教學(xué)效能感量表的建構(gòu)》，采用其編制的現(xiàn)成量表作為本研究的研究工具。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法[2]。

本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：前測——實(shí)驗(yàn)處理——后測。

（2）實(shí)驗(yàn)過程

在進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)前，先采用研究量表，對被試體育教師進(jìn)行一次教學(xué)效能感的測量，把測量結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)保存；于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了1年、2年、3年后，再次采用同樣的研究量表，對被試體育教師的教學(xué)效能感進(jìn)行測量，把測量結(jié)果作為后測保存。

（3）“主題教研活動”及其開展要求

本研究的“主題教研活動”是指：在集體性的體育教師培訓(xùn)系列活動中，賦予每次活動以一定的主題，全體體育教師以該主題為教研活動的內(nèi)容，開展討論、講座、分享等活動的一種教研活動方式。教研活動的主題一般為：體育教師在教育教學(xué)中遇到的理論困惑、實(shí)踐難題、理論反思、教學(xué)操作方法討論等。

本研究開展“主題教研活動”時，要求：

①每次教研活動都分配一位教師作為主持人，負(fù)責(zé)本次教研活動的正常進(jìn)行。

②作為活動主持人，應(yīng)提前準(zhǔn)備好主題教研活動的主題，并在上一次教研活動結(jié)束時向全體教師宣布，以讓全體教師有充足的時間準(zhǔn)備下次教研活動的討論內(nèi)容。

③在教師無法開展正常的研討活動時，主持人要負(fù)責(zé)把教研活動自然過渡為專題講座。

④主題教研活動的內(nèi)容可以是專題討論、專題講座，也可以是經(jīng)驗(yàn)分享、好課觀摩等。

2.2.3問卷調(diào)查法

采用《體育教師教學(xué)效能感量表》對被試體育教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)后的測量。

《體育教師教學(xué)效能感量表》是馬勇占于2005年編制的，該量表包括四個維度：課堂管理、教材呈現(xiàn)清晰度、教學(xué)測量與技巧、師生互動等?！扼w育教師教學(xué)效能感量表》僅有20個條目，每個維度5個條目，采用6級李克特記分方法：從“完全做不到”為1分到“做得非常好”為6分，依次遞增。研究者報(bào)告該量表的結(jié)構(gòu)效度較好[3]：χ2/df=1.52，GFI=0.96，A GFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.04。

采用《體育教師教學(xué)效能感量表》對被試體育教師進(jìn)行測量，每次測量均發(fā)放問卷38份，回收有效問卷38份，有效回收率100%。

2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)處理前后教師教學(xué)效能感的得分及差異檢驗(yàn)

為了了解教師在經(jīng)過三年的“主題教研活動”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，在教學(xué)效能感各個維度上的變化情況，對四個時間點(diǎn)上教師效能感得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及方差分析，具體結(jié)果見表1。

通過方差分析，結(jié)果顯示：教師的教學(xué)效能感在“教材呈現(xiàn)清晰度”和“師生互動”維度上，實(shí)驗(yàn)前后不存在差異，但在“課堂管理”維度和“教學(xué)策略與技巧”維度上，實(shí)驗(yàn)前后存在差異。采用LSD經(jīng)進(jìn)一步的事后比較表明：在“課堂管理”維度上，差異的來源存在于1年后和實(shí)驗(yàn)前之間、3年后和1年后之間；在“教學(xué)策略與技巧”維度上，差異的來源存在于2年后和實(shí)驗(yàn)前之間、3年后和實(shí)驗(yàn)前之間。

3.2“主題教研活動”提升體校教師教學(xué)效能感的效應(yīng)量分析

效應(yīng)量是指實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生的效果的大小。為了分析“主題教研活動”的實(shí)驗(yàn)處理對被試教師教學(xué)效能感提升的效果，對被試教師教學(xué)效能感的幾次測量中存在顯著差異的課堂管理維度和教學(xué)策略與技巧維度數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量的分析，具體分析結(jié)果如表2。

根據(jù)科亨等人所使用的衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)[4]：0.2～0.5以上的效應(yīng)量可視為中等規(guī)模效應(yīng)量，因此，從表2可以看出，在“課堂管理”維度上的1年后較之實(shí)驗(yàn)前、3年后較之2年后，以及“教學(xué)策略與技巧”維度上的2年后較之實(shí)驗(yàn)前、3年后教師實(shí)驗(yàn)前，該“主題教研活動”提升被試體育教師教學(xué)效能感的效應(yīng)量都達(dá)到中等規(guī)模，表明該實(shí)驗(yàn)對被試體育教師教學(xué)效能感的提升有較好的效果，在實(shí)踐中有較好的意義。

3.3“主題教研活動”提升體育教師教學(xué)效能感的原因分析

教學(xué)效能感反映的是教師對自己能否出色完成教學(xué)活動持有的主觀判斷，這種主觀判斷一般受多種因素的影響，其中，是否具備較好的理論水平，是否具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是最重要的兩個影響因素。

在本實(shí)驗(yàn)主題教研活動中，開展的教研活動雖然在形式上多種多樣，有專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、好課觀摩、專題討論等，但這些活動的核心無外乎理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升兩個方面，而這兩個方面恰恰是影響教師教學(xué)效能感的最重要的兩個因素。

參與主題教研活動的體育教師在活動過程中，能通過同行或者專家的專題講座、主題研討等活動獲得理論知識的提升；通過經(jīng)驗(yàn)分享、好課觀摩等活動獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。理論知識的提升和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，必然會使得體育教師重新認(rèn)識自己：不管對自己從事的教學(xué)活動的理論理解方面，還是對自己表現(xiàn)出來的實(shí)踐操作方面。這種對自己更良性的重新認(rèn)識，能增強(qiáng)自己對完成體育教學(xué)活動的信心，認(rèn)為自己能更出色地完成教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)自身的教學(xué)效能感。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1有序開展的教研活動，能促進(jìn)體育教師對課堂管理和教學(xué)策略與技巧的效能感。

4.1.2主題教研活動對體育教師教學(xué)效能感各維度的影響不盡相同：對“教材呈現(xiàn)清晰度”和“師生互動”維度的影響不明顯，但對“課堂管理”和“教學(xué)策略與技巧”維度的影響較為明顯，且與隨活動時間的延長呈正比關(guān)系。

4.2建議

4.2.1學(xué)校應(yīng)建立良好的校本教研活動制度，促進(jìn)校本教研活動的常態(tài)開展。

4.2.2學(xué)校應(yīng)為體育教師提供更多的培訓(xùn)時間、培訓(xùn)機(jī)會。

4.2.3學(xué)校應(yīng)建立校本教研的激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師參與校本教研活動的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1996，135.

[2]佟立純，李四化編著.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

[3]馬勇占.體育教師教學(xué)效能感量表的建構(gòu)[J].體育科學(xué)，2005，25（3）：47-51.

[4][美]薩爾金德（Salking，N.J）著，史玲玲譯.愛上統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：121.