吳雪梅

教育教學應(yīng)該促進每一個學生的發(fā)展，每個孩子都需要關(guān)注，需要成長，如果教師在教育實踐中時刻關(guān)注每個學生，根據(jù)每個學生的情況加強個別指導，就可以達到教育教學的理想境界。2013年9月—2016年6月筆者完成了一輪內(nèi)地西藏班高中語文的教學工作，兩個班九十多位學生在高考中均得到了應(yīng)有的發(fā)展。反思三年的教育教學工作，筆者認為利用望聞問切的中醫(yī)理論積極開展內(nèi)地西藏班高中漢文的教學，是取得較好的教學效果的根本保障。

一、概念界定

教師教育應(yīng)該是一門專業(yè)性很強的臨床科學。望聞問切雖是中醫(yī)用語。望，指觀氣色；聞，指聽聲息；問；指詢問癥狀；切；指摸脈象。合稱四診。醫(yī)生通過四診為患者治病。學生非患者，教師非醫(yī)生，但是一切教學論都不會否認教學是人學，一個好的老師都明白教學有無效果關(guān)鍵是教師自己眼里有沒有學生。樹立正確的學生觀是教育教學順利開展的基礎(chǔ)和前提。“望聞問切”不僅僅是課堂上望望他們的眼睛，關(guān)注他們的精氣神，然后聽聽他們的聲音，問問他們的問題，最后懂得他們的需求并適時提供有效的幫助，更重要的是教育者在與教育對象一天天的教學接觸中，全面深入地了解教育對象，然后擺正自己的姿態(tài)，在教學教學的各個環(huán)節(jié)多一點教師的個別指導，這就是筆者對望聞問切中醫(yī)理論用之于語文教學的理解。

二、實施教師個別指導的依據(jù)

1.教育對象的特殊性

筆者所在的學校是一所江蘇省級的重點高中，自2002年起，就光榮承擔為西藏地區(qū)培養(yǎng)學生的政治任務(wù)。從一開始的少量的插班教學到現(xiàn)在的整班教學，所有任課老師都一直在摸索開展對西藏生的教育教學工作高效途徑。筆者參與西藏班的語文教育教學之時，通過詢問得知這屆學生有來自全國各地西藏班的初中畢業(yè)生，有四年制的有三年制的，也有來自西藏各地區(qū)的初中畢業(yè)生。學生的構(gòu)成決定了學生的差異性很大。相對而言，初中就在內(nèi)地西藏班（校）讀書的孩子，漢語基礎(chǔ)較好，高中才到內(nèi)地就讀的學生，城市來的和牧區(qū)來的基礎(chǔ)也不一樣。這群非母語的學習者由于來自不同的地區(qū)，不同的家庭，他們在義務(wù)制教育階段所受的教育不完全一樣，再加上各自的智力因素的差異造成了學習能力的差異。

2.現(xiàn)代教師職業(yè)的召喚

現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)，可以與醫(yī)生、律師等相提并論的專業(yè)性很強的職業(yè)。國內(nèi)外研究者對現(xiàn)代教師專業(yè)標準提出了很多同中有異的觀點。筆者相信M.富蘭克林的一句話：“教師以一種公正的、有效的和愛護的姿態(tài)同所有的學生一起工作，尊重他們的民族、種族、性別和每一個學員的特殊需要這種多樣性?！?/p>

在與學習者直接的接觸中，在對課堂的動態(tài)過程進行長期的觀察和實踐中，不斷地了解每個學生的特點。筆者發(fā)現(xiàn)他們中大部分人都好學、刻苦，互幫互助，合作意識強，熱愛自己民族的文字文化。平時課間，有學生不僅用普通話交流，還使用藏語，練習寫藏文，欣賞藏文書法，班級里總有各種“學生老師”出現(xiàn)。因為觀察和欣賞，筆者融入了學生，并以一個學習者的姿態(tài)，保持與所有學生一起工作的姿態(tài)，尊重每一個學員的特殊需要，做好學生的學業(yè)的幫助者。當然是漢文學習的幫助者，但是也熱愛藏文，同樣懷著極濃厚的興趣向他們請教藏文知識，尊重他們的信仰。關(guān)注他們的閱讀方向，有時他們看倉央嘉措的書，談?wù)搨}央嘉措，那么筆者就借來閱讀，以便和他們有更多共同話語。

教育家裴斯泰洛齊說：“教育目的是什么？發(fā)展人類的本性，適當?shù)嘏嘀财淠芰筒胖?，以及幫助他成為一個完整的人?！闭Z文教學，教師應(yīng)自覺擔負起教育的這一教育使命。

三、具體策略：望聞問切，教學各個環(huán)節(jié)多多注重教師個別指導

語文教育界教育家曹勇軍老師說，教與學是一個環(huán)環(huán)相扣、不斷持續(xù)的過程，包括備課、預(yù)習、授課、作業(yè)、檢測、矯正等環(huán)節(jié)，并不斷循環(huán)提升發(fā)展。也許沒有哪個環(huán)節(jié)特別出彩，但環(huán)環(huán)相扣、課課相連，總體教學效果不會差。對此，筆者深信不疑。

首先，堅守語文陣地，深度學習，深度備課。當我們根據(jù)教學大綱制訂教學計劃，利用一堂堂課實施教學目標的時候，應(yīng)該拋開一切教輔資料，對教學內(nèi)容進行思考，調(diào)動所有知識積累，盡可能廣、盡可能深地聯(lián)想、挖掘，然后從學情出發(fā)，確定一堂課的教學重點、難點和教學策略。

其二，利用早讀和晚讀，關(guān)注學生的個別差異，有針對性地提供有效的個別指導，強化預(yù)習和復(fù)習效果。

除語文課外，學生在校規(guī)定用于語文的學習時間有早讀、晚讀、晚自習，這些課主要用于預(yù)習和復(fù)習鞏固，用于培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果老師能在這些時間段給予學生個別的幫助，就能促進個體的成長。因為沒有預(yù)習和復(fù)習的學科學習是低效的學習，預(yù)習和復(fù)習是課堂的一個環(huán)節(jié)、一個步驟、一次探索。有教學經(jīng)驗的老師一定不會放過這些時間段，對學生進行有意義的個別指導，深入了解學生對統(tǒng)一教學內(nèi)容的學習程度。事實上，學生同樣急切地需要利用這些時間段和老師分享自己的思考，此刻，教師只需開啟“隨機訪問”的教學模式，即可掌握不同層次的學生自我學習的思維現(xiàn)實，然后實施個別化指導教學，并進一步完善自己的備課方案，從而提高教學有效性。

其三，課堂教學講究關(guān)注、鼓勵。在一個50人左右的班集體中，由于學生學習風格不一樣，在課堂教學中，每次的教學任務(wù)很難做到整齊劃一地完成，有針對性的教師個別指導，雖然很耗費老師的精力，但對于這群西藏生，特別是其中基礎(chǔ)薄弱的學生來說尤顯得重要和必要。筆者在課堂教學過程中，起碼會有15分鐘留給學生自主活動的時間，或是課前的預(yù)熱，或是對課堂學習的消化鞏固，或用于生生間的合作交流。整個過程中教師始終要學會察言觀色，積極尋求課堂教學的反饋信息，敏感捕捉反饋信息。哪些學生在積極思索，哪些學生貌合神離，深思游離課堂，通過觀察，主動尋找發(fā)現(xiàn)個別指導的對象，對于內(nèi)向感覺型和內(nèi)向直覺型的學生適時給予個別指導。人接受信息的70%來自于文字，聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，對一群學習第二語言的西藏生來說，多板書、多交流指導是教學的法寶。

其四，重視對學生作業(yè)的二次批改，加強作業(yè)的個別指導。樹立作業(yè)是課堂學習的一部分，是教學的重要環(huán)節(jié)，擔負著學習、積累，探究創(chuàng)造的功能；它是課堂知識學習的一部分，也可以說課外延伸性研究、拓展性學習。筆者的二次批改主要采取三種方式：一是筆談，也就是在作業(yè)本上寫下自己的思考，該肯定的肯定，該修改的或提個建議，對自主學習能力強的也可直接修改。二是面授，對學習基礎(chǔ)薄弱的則進行面談，實踐證明，反復(fù)多次的面授是最有效的方法。三是分小組教授，把問題相同的學生三五個放在一起教授，可以節(jié)省時間，有時還可以制造生生間學習的機會。在批改過程中，對每個學生的問題做到心中有數(shù)，甚至要為每個學生建立學習問題檔案，當一個老師把學生都已經(jīng)遺忘的問題脫口而出的時候，我相信大部分學生瞬間涌出的情感應(yīng)該是佩服和感動，繼而對老師及學科多一份親近，多一份信心。

教育家巴班斯基在《教學教育過程最優(yōu)化問答》說：“最有效而萬能的方法，現(xiàn)在沒有，將來也不可能有”，因為“每一種方法都有自己的優(yōu)點和不足之處，都能有效地完成某些任務(wù)，而不能達到其他目的”。筆者對內(nèi)地西藏生漢文教學中深有體會的是抓好語文的基礎(chǔ)教學，把教學看做是一種修行。在望聞問切的基礎(chǔ)上多一點個別化教學是提高漢文教學有效性的必要途徑。

參考文獻：

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[2]曹勇軍.曹勇軍和他的語文理想國.江蘇鳳凰教育出版社.

[3]魏國良.現(xiàn)代語文教育論.華東師范大學出版社.

[4]邵瑞珍，主編.教育心理學.上海教育出版社.