吳仰湘　全淑鳳

摘要： 高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，應(yīng)符合大學(xué)培養(yǎng)精英人才的高端辦學(xué)理念，滿足高起點學(xué)生的高層次需求，從“全能咨詢師”轉(zhuǎn)為“學(xué)術(shù)引路人”。而人文專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，要放在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)上。具體而言，對低年級學(xué)生主要在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中誘發(fā)其“求知欲”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生完成從應(yīng)試性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；對高年級學(xué)生則以課外閱讀和論文寫作為主要方式激發(fā)其“學(xué)問欲”，培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完成從自主性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；本科生導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)術(shù)引導(dǎo)；職責(zé)定位

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）05-0022-06

收稿日期：2016-07-18

基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導(dǎo)師制的研究與實踐”（2014064）；湖南省2016年度普通高校網(wǎng)絡(luò)文化精品建設(shè)項目“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意微產(chǎn)品”（16WL03）。

作者簡介：吳仰湘（1970-），男，湖南溆浦人，歷史學(xué)博士，湖南大學(xué)岳麓書院教授，主要從事經(jīng)學(xué)史研究；全淑鳳，湖南大學(xué)岳麓書院副教授。

綜觀二十多年來國內(nèi)高校實施的本科生導(dǎo)師制，有的是階段化導(dǎo)師制（給新生、低年級或高年級本科生、畢業(yè)生短期配備導(dǎo)師），有的是特別生導(dǎo)師制（給少數(shù)優(yōu)秀拔尖學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較差、心理狀態(tài)欠佳等需要特別關(guān)注的學(xué)生配備導(dǎo)師），有的是專項性導(dǎo)師制（為指導(dǎo)大學(xué)生項目研究、學(xué)科競賽、社會實踐、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等各種實際需求而配備導(dǎo)師），可謂形式多樣。因現(xiàn)實指向明確（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、科研引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)），現(xiàn)有各種本科生導(dǎo)師制基本能夠達到預(yù)期目標(biāo)，對本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、生活適應(yīng)、情感訴求等有著顯著影響，對推進本科教學(xué)管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。

湖南大學(xué)岳麓書院自2009年招收歷史專業(yè)本科生以來，吸取國內(nèi)外著名院校本科生導(dǎo)師制的長處，推行全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，所有學(xué)生自大一入校至大四畢業(yè)，全部一對一地配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師（聘請本院專業(yè)教師擔(dān)任），同時輔以生活導(dǎo)師（聘請本院優(yōu)秀博士生或碩士生擔(dān)任，通常一間宿舍配備一名生活導(dǎo)師）、建制班導(dǎo)師（為每個班配備一名專業(yè)教師，從整體上指導(dǎo)班級日常工作和開展集體活動）、興趣班導(dǎo)師（為大一和大二同學(xué)自發(fā)組織的學(xué)術(shù)興趣小組“汲泉學(xué)社”，聘請一位專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)），全面介入本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活和人格塑造，希望能對每一名學(xué)生的成長、成才實現(xiàn)全覆蓋。經(jīng)過數(shù)年實踐，岳麓書院本科生導(dǎo)師制已初見成效，得到教師的廣泛認(rèn)同和積極參與，身受其益的學(xué)生更是交口稱贊。

岳麓書院在實施全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過程中，既積累了不少經(jīng)驗，同時也出現(xiàn)一些不足。拙文即基于我們在岳麓書院實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的工作實際和相關(guān)思考，就如何充分履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)有職責(zé)、大力提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作水平略述所見。文章先從高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)理念和學(xué)生需求出發(fā)，論述本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，然后基于岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實施情況，具體探討人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，希望有助于高水平研究型大學(xué)人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進一步完善，并在探索與實踐中取得更好的成效。

一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位：從“全能咨詢師”到“學(xué)術(shù)引路人”

目前，從全國重點大學(xué)到地方高職院校，已廣泛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制①，但實施中普遍存在一個不足，即對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位不明、職責(zé)不清。無論擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)教師，還是置身其中的大學(xué)生，都對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的概念和內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)識，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)沒有明確判別，不太清楚學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位，其所承擔(dān)的責(zé)任與輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課程教師等究竟有什么區(qū)別。在施行過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常被視作大學(xué)生的“管家婆”、“全能咨詢師”，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還是思想、情感，都要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師加以關(guān)心、給予指導(dǎo)，無形之中讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師身兼數(shù)任，使分身乏術(shù)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作無從下手，看起來面面俱到，實際上蜻蜓點水，指導(dǎo)效果大打折扣。這種情形，對于一般大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生均有不利，對于高水平研究型大學(xué)來說，更會造成寶貴教學(xué)資源的閑置或浪費。推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初衷，原是要從專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面入手，對學(xué)生進行全能培養(yǎng)，造就英才。因此，高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，既要符合高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才的高端辦學(xué)理念，更要滿足高水平研究型大學(xué)高起點學(xué)生的高層次需求。

首先，高水平研究型大學(xué)需要貫徹“精英教育”理念，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師可在其中助上一臂之力。當(dāng)前，我國高等教育已從精英化時代跨入大眾化時代，招生規(guī)模不斷擴大，課程設(shè)置模塊化，教學(xué)管理計算機化，人才培養(yǎng)模式化，培養(yǎng)過程如同流水線，學(xué)生的個體差異被漠視，個性發(fā)展被忽略。因此，不可能把所有學(xué)生培養(yǎng)成卓越人才，反而有可能將少數(shù)優(yōu)秀、拔尖的人才磨滅掉，容易導(dǎo)致畢業(yè)生的大眾化、平庸化。面對這種情況，高水平研究型大學(xué)仍想堅持“精英教育”的辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合知識豐富、勇于創(chuàng)新、善于探究的高素質(zhì)、精英型人才，為此紛紛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。以推行導(dǎo)師制著名的牛津大學(xué)，就有不少教授認(rèn)為，“如果高等教育有必要精英化，那么牛津就要挑選最好的學(xué)生，并讓本身都很優(yōu)秀的教師（用非常嚴(yán)格的要求及精深的方法）來訓(xùn)練他們”，“導(dǎo)師制教學(xué)就是這種嚴(yán)格而精深的學(xué)習(xí)體驗的主要特色，而這種體驗非常有助于個體才智的發(fā)揮”[1]（P61）。我國高校紛紛實行本科生導(dǎo)師制，正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學(xué)等國外做法，探索英才培養(yǎng)的新模式[2]。因此，高水平研究型大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的根本職責(zé)，仍然是要充分照顧學(xué)生的個性，真正實現(xiàn)因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，造就一小眾“精英人才”，彌補大眾化教育的缺憾。endprint

其次，高水平研究型大學(xué)的學(xué)生起點較高，基礎(chǔ)較好，因而自我期許普遍很高，人生規(guī)劃比較遠大，在讀書、科研、讀研或留學(xué)等方面有較為強烈的內(nèi)在需求。這就需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師更多地在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)成長、科研訓(xùn)練等方面，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和長遠的引導(dǎo)。例如，根據(jù)何齊宗教授主持的“導(dǎo)師制與本科人才培養(yǎng)的實踐研究”課題組的問卷調(diào)查，對“你認(rèn)為大學(xué)生需要參與科學(xué)研究嗎”的問題，肯定回答者為86.7%，否定回答者為5.8%，說不清楚者為7.3%[3]（P56）?？梢?，絕大多數(shù)本科生抱有參與科研的熱誠。湖南大學(xué)對全校2015級新生作問卷調(diào)查時，關(guān)于就讀大學(xué)期間的計劃，學(xué)生回答準(zhǔn)備考研者為76.5%，想在學(xué)術(shù)會議或期刊發(fā)表論文者55.4%，想跨院系修習(xí)專業(yè)課程者49.6%，想修習(xí)第二學(xué)位者47.4%，想獨立從事研究者45.7%，準(zhǔn)備出國留學(xué)者34.8%[4]。可見，他們已從提升自身綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會激烈競爭和未來多元發(fā)展的自我定位出發(fā)，對大學(xué)學(xué)習(xí)的期望較多放在獲取專業(yè)知識、獲得學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)科研素質(zhì)和初步形成創(chuàng)新性研究的能力。教育部在“本科教學(xué)質(zhì)量工程”中，就特別安排了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。各個高校也相應(yīng)大力開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，或在修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案時加大實踐教學(xué)、創(chuàng)新性探索在整個教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)過程中的比重。這些既為本科生從事科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探索提供了更好的機會，同時也對學(xué)業(yè)導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)業(yè)層次、培養(yǎng)研究素質(zhì)等提出了更高的要求。事實上，目前已有不少高水平研究型大學(xué)明確將培養(yǎng)和提升本科生的治學(xué)能力、科研水平，作為本科生導(dǎo)師制的一大目標(biāo)，對于指導(dǎo)高年級本科生更是列作主要目標(biāo)。

開創(chuàng)研究型大學(xué)先風(fēng)的德國教育家洪堡（Humboldt）曾明確提出：“如果一所大學(xué)只是注重于去滿足國家的短期需要，則它終究會在對國家的貢獻及其自身的存在上都陷入失敗的境地——那種純粹職業(yè)化的教育路徑，將會把教育的長期價值排擠出去?！睘榇?，他倡導(dǎo)“以學(xué)術(shù)為本位的大學(xué)教育”，主張“無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該致力于學(xué)術(shù)”[1]（P13）。自我國高等教育走向大眾化以來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。然而，高水平研究型大學(xué)的本科教育，不能亦步亦趨于社會、家長普遍抱持的職業(yè)取向，而應(yīng)充分考慮高等教育中原本占有重要席位的學(xué)術(shù)取向，堅持精英教育理念，回歸學(xué)術(shù)本位，服務(wù)于國家宏觀戰(zhàn)略和社會長期發(fā)展的需要，矢志培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)較好、實踐能力較強的高級專門人才乃至精英人才。因此，高水平研究型大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須肩負(fù)起重任，主動調(diào)整角色定位，從消極的咨詢型轉(zhuǎn)為積極的引導(dǎo)型，對學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)、社會實踐等方面進行全方位的培養(yǎng)和鍛煉。換言之，高水平研究型大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)從“全能咨詢師”轉(zhuǎn)為“學(xué)術(shù)引路人”。

岳麓書院為本科生分別配備了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、建制班導(dǎo)師和興趣班導(dǎo)師，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)相對單一，事務(wù)明確。不過在實際推行中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師仍然出現(xiàn)身份混同、定位凌亂的現(xiàn)象。學(xué)生在與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的交往中，不管是哪方面的問題，都會找學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流、求助，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也因此應(yīng)接不暇，每次與學(xué)生見面，大量時間耗費在一些瑣碎雜事上，沖淡了本應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書治學(xué)的正題。這種現(xiàn)象雖然反映出學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信任，但作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不能滿足于充當(dāng)學(xué)生的“咨詢師”，要時刻不忘自己的“導(dǎo)學(xué)”職責(zé)，最好是結(jié)合學(xué)生的個性與興趣，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)術(shù)的過程中，達成思想交流、心理疏解、品性陶冶、人格型塑等非知識性目標(biāo)，在引領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)術(shù)殿堂、一步一步茁壯成才的同時，潛移默化、水到渠成地促成學(xué)生的健康成長。民國年間在浙江大學(xué)力推本科生導(dǎo)師制的費鞏，曾描述牛津等大學(xué)本科生導(dǎo)師的工作情形說：“導(dǎo)師每周接見一次，命題作文，指導(dǎo)就讀之書，批改課卷糾繆指正而外，相與探討辯難，導(dǎo)師發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生質(zhì)疑，乃得導(dǎo)師薪傳。此種教法，重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不重強識呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二三學(xué)子，時常相聚一堂，或坐斗室，相對論學(xué)，或集諸子共處茶點，小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師為良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進也?！盵5]雖然校方規(guī)定“大學(xué)生依其所專攻，隨指定之導(dǎo)師研究，課業(yè)、品性均由導(dǎo)師負(fù)其全責(zé)”，可是導(dǎo)師在實際工作中，只是指導(dǎo)學(xué)生讀書、作文，相聚之時也是大談學(xué)問，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和親切的師生互動中，讓學(xué)生受到薰染，在潛移默化中“不覺品德與學(xué)問俱進”。費鞏未從理論上對英國名校的本科生導(dǎo)師制進行解讀，卻十分明白地指出導(dǎo)師制在具體實施中應(yīng)該遵循的基本原則、主要方式及其效應(yīng)。今日岳麓書院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，大多數(shù)也是每兩周與本科生相見，“相聚一堂，或坐斗室”，“或集諸子共處茶點，小飲于導(dǎo)師之家”，如果在頻繁的師生互動中“相對論學(xué)”，始終堅持把提高學(xué)業(yè)、切磋學(xué)問作為主題，相信會讓我們的本科學(xué)子受益更大。

二、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向：從學(xué)業(yè)咨詢到學(xué)術(shù)引導(dǎo)

有研究者將英、美精英大學(xué)的本科生導(dǎo)師制歸作三類：一是咨詢導(dǎo)師，主要依托住宿學(xué)院，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生活等方面的指導(dǎo)；二是教學(xué)導(dǎo)師，以閱讀和論文寫作為主要方式，促進學(xué)生主體意識和專業(yè)能力的發(fā)展；三是研究導(dǎo)師，以師生雙方的興趣為基礎(chǔ)，將學(xué)生納入到科研活動中。其研究還建議：主要實行專業(yè)教育的中國精英大學(xué)在構(gòu)建本科生導(dǎo)師制時，應(yīng)著眼于教學(xué)導(dǎo)師和研究導(dǎo)師，強調(diào)師生關(guān)系應(yīng)建立在專業(yè)指導(dǎo)上，主要基于學(xué)術(shù)論文或研究項目，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)探索或科研活動，從中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)[6]（P14）。而反觀國內(nèi)各高校推行的本科生導(dǎo)師制，大多數(shù)屬于咨詢導(dǎo)師和研究導(dǎo)師，后者尤為普遍，特別是理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、礦等技術(shù)類、應(yīng)用型專業(yè)推行本科生導(dǎo)師制時，往往提倡導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做項目、報課題、搞發(fā)明或參加學(xué)科競賽、完成畢業(yè)設(shè)計（論文）[7]。這種以科技創(chuàng)新為目標(biāo)、以項目或競賽為形式的科研型學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，對于人文專業(yè)的人才培養(yǎng)顯然不適。因為人文專業(yè)重基礎(chǔ)、重涵養(yǎng)，其知識的獲取、思想的觸發(fā)、創(chuàng)新品質(zhì)的形成、研究能力的提升，主要依靠讀書、作文，學(xué)生必須有濃厚的興趣和長期的積累。就國外本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀與效果來看，人文專業(yè)最宜借鑒牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等校成功推行的教學(xué)導(dǎo)師制做法，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要以閱讀和論文寫作為主要方式開展指導(dǎo)工作，才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。endprint

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)介紹，牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制實是一種個性化的教學(xué)方式，通常一個導(dǎo)師指導(dǎo)一到兩名學(xué)生，每周上一次導(dǎo)師輔導(dǎo)課，大概持續(xù)一個小時。學(xué)生要在輔導(dǎo)課前充分準(zhǔn)備，閱讀導(dǎo)師所開參考書目，寫出文獻綜述、研究計劃、書評或論文，按期提交或在課堂匯報；導(dǎo)師基于學(xué)生的書面或口頭報告，與學(xué)生展開討論，但導(dǎo)師并不糾正學(xué)生的錯誤，也不傳授知識或講述導(dǎo)師的觀點，而是引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的想法或得到更好的解決方案。牛津大學(xué)新學(xué)院院士、牛津高等教育政策研究中心主任大衛(wèi)·帕爾菲曼，就總結(jié)該校的導(dǎo)師制說：“事實上，牛津?qū)熤凭褪沁@樣一種教學(xué)方法，它基于一種非常簡單但同時又相當(dāng)重要的理念，即學(xué)習(xí)某一知識的最有效的途徑之一就是去撰文論述它：先收集材料（如果單獨進行的話，材料將不會輕易地在頭腦中留下印象），再在解答問題的情景中去理解這些材料，對其進行整合融通、反復(fù)揣摩、凝神苦思，并用這些材料來解答論文中提出的問題；接下來最為關(guān)鍵的就是，當(dāng)導(dǎo)師輔導(dǎo)課上當(dāng)場陳述所撰寫的論文時，用這種方式討論這些材料的用途。由此，學(xué)生對這些教學(xué)材料的理解也會更為深刻，并且這整個過程也很容易促使學(xué)生扎實穩(wěn)步地提高其學(xué)習(xí)能力和方法?！盵1]（P73）可見，在牛津大學(xué)的導(dǎo)師課程中，閱讀、寫作與討論環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升的完整過程。

再從國內(nèi)高校人文專業(yè)本科生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實際需求來看，也可以清楚地看出學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向。其一，由于人文學(xué)科的課程體系比較穩(wěn)定，課程類別并不復(fù)雜，可供學(xué)生選擇的空間不是很大，加上專業(yè)相對單一，一般不會搞專業(yè)篩選和分流，因此，人文專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)咨詢以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)事務(wù)上，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的需求不大。事實上，關(guān)于選課程、修學(xué)分等細節(jié)性規(guī)定，不必向?qū)W業(yè)導(dǎo)師咨詢（學(xué)業(yè)導(dǎo)師也未必清楚），可以從教務(wù)管理人員、輔導(dǎo)員或?qū)W校教務(wù)處、學(xué)院公告欄、校園BBS等途徑得到解答。其二，因社會和家長普遍對人文學(xué)科的就業(yè)前景存在疑慮、擔(dān)憂，受此影響，人文專業(yè)的學(xué)生大多對專業(yè)沒有明晰的認(rèn)識，大學(xué)入校時對專業(yè)缺乏興趣，所以特別需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)的性質(zhì)與前途，幫助學(xué)生增強專業(yè)認(rèn)同，激發(fā)專業(yè)興趣。其三，因受學(xué)科特點限制，人文專業(yè)本科生參與科研的比例普遍較低。某些優(yōu)秀學(xué)生即使有強烈的研究興趣與較為成熟的研究計劃，也不像理工類等專業(yè)學(xué)生那樣必須依賴導(dǎo)師的科研項目、實驗設(shè)備、團隊支撐。所以人文專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師在科研方面對學(xué)生的指導(dǎo)，更多的體現(xiàn)在讀書、治學(xué)上[8]。因此，人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要不在學(xué)業(yè)咨詢、科研指導(dǎo)與輔助，而是在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)等方面發(fā)揮作用。與此相應(yīng)，人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，就要集中在對本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)上。大體而言，對于低年級學(xué)生，關(guān)注重心在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)方法，主要是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中誘發(fā)其“求知欲”，幫助學(xué)生完成從應(yīng)試性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；等到學(xué)生進入大二、大三以后，學(xué)業(yè)導(dǎo)師就要適時轉(zhuǎn)移關(guān)注重心，主要通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與論文寫作、參與課題研究、舉辦學(xué)術(shù)講座與讀書報告會等激發(fā)其“學(xué)問欲”，培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完成從自主性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的提升。

按照岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的規(guī)定，師生每兩周見面一次，每次持續(xù)一個小時，由學(xué)生填寫“學(xué)業(yè)導(dǎo)師見面表”，報告兩周來課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀的情況，導(dǎo)師加以檢查、評點，師生之間進行交流。這種制度借鑒了牛津大學(xué)和國內(nèi)文科院系的做法。不過從實際執(zhí)行情況來看，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師見面表”篇幅短小，學(xué)生填寫較為簡略，甚至有學(xué)生以三言兩語加以敷衍，學(xué)業(yè)導(dǎo)師難以獲知學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的詳情，無法判斷學(xué)生讀書、寫作的進展與不足，加上學(xué)生所讀之書五花八門，師生之間的討論缺乏現(xiàn)成的依據(jù)與必要的基礎(chǔ)，交流難以深入，成效一般不太理想。另外，我們的學(xué)業(yè)導(dǎo)師雖然貫串四年，但導(dǎo)師普遍重視對低年級學(xué)生的指導(dǎo)，并習(xí)慣性地將指導(dǎo)內(nèi)容停留于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，沒有及時跟進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)引導(dǎo)。在牛津大學(xué)擔(dān)任歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的克里斯多佛·泰爾曼總結(jié)他們的導(dǎo)師制教學(xué)說：“大多數(shù)歷史學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師輔導(dǎo)課的精髓，就是每周的論文——論文的撰寫基于前一周導(dǎo)師所建議的閱讀書目，但通常并無更多的其他指導(dǎo)。每周論文的撰寫是一個學(xué)生在導(dǎo)師輔導(dǎo)課上最主要的付出，它為每次輔導(dǎo)課的討論設(shè)定了最初的方向、需要涉及的術(shù)語，并且在大多數(shù)情況下也設(shè)定了切入點。這樣，在導(dǎo)師輔導(dǎo)課上，學(xué)生就能夠產(chǎn)生像導(dǎo)師一樣大的作用，影響輔導(dǎo)課的進展。無論如何，導(dǎo)師的輔導(dǎo)課不是學(xué)生匯報每周學(xué)習(xí)情況的場合，而是一個機會——它能使師生面對面地討論閱讀及論文寫作中碰到的問題，進而天馬行空地漫談那些與最初的論題無甚關(guān)聯(lián)的更廣闊的話題?！盵1]（P193）因此，我們可以進一步仿效牛津大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)課的做法，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程進度，預(yù)先布置一項具體的閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，要求學(xué)生在師生見面會前完成，以書面或口頭報告的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以有的放矢地開展指導(dǎo)工作，促進師生密切互動，使師生見面會真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用。當(dāng)然，學(xué)生們在和學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流時，不宜以瑣碎雜務(wù)讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師焦唇敝舌，以個人感情糾結(jié)讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師勞心費神（這些問題可以找輔導(dǎo)員、生活導(dǎo)師交流解決），以漫無邊際的閑聊消磨時光，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)、治學(xué)、科研等方面多向?qū)W業(yè)導(dǎo)師請教，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師盡其所長，最大程度地完成學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)的職責(zé)，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師制更加富有成效。

三、完善本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的對策建議

對于我國高水平研究型大學(xué)的人文專業(yè)來說，確實有必要借鑒歐美一流大學(xué)的教學(xué)導(dǎo)師制成法，實施以學(xué)業(yè)為本位、以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，為那些自我定位于學(xué)術(shù)方向的本科生提供良好的制度環(huán)境和個性化的培養(yǎng)方案。要通過引導(dǎo)他們博覽群書并適度參與學(xué)術(shù)探究，圍繞專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一些具體的學(xué)術(shù)問題，積極進行自主性學(xué)習(xí)，開展體驗式、探索性的學(xué)術(shù)研究，激發(fā)其學(xué)術(shù)熱情，提高其學(xué)習(xí)能力，強化其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出篤志向?qū)W、全面發(fā)展的本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。endprint

當(dāng)然，人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師在履行學(xué)術(shù)引導(dǎo)職責(zé)時，需要注意以下兩點：其一，本科生的程度與要求不同于研究生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在以專業(yè)閱讀和論文寫作為主要形式指導(dǎo)本科生從事學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過程中，要遵循一個基本原則，就是不能以完成課題、發(fā)表論文為導(dǎo)向，而要以專業(yè)課程為中心，以高質(zhì)量完成大學(xué)各階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練任務(wù)（如讀書報告、課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文）為目標(biāo)，通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練來深化課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的適度結(jié)合，激發(fā)和鞏固本科生的“學(xué)問欲”，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、勤思考、喜探究的治學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新思維，形成良好的科研素養(yǎng)，為下一步讀研深造和將來專門從事學(xué)術(shù)研究打好基礎(chǔ)。其二，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師是一種雙向選擇，需要師生雙方密切配合，導(dǎo)師需要激情和責(zé)任，學(xué)生需要興趣與毅力，不管哪一方有所缺乏，就難以持久、奏效。而根據(jù)個性化教育的原則，并非所有本科生都適合這種側(cè)重學(xué)術(shù)引領(lǐng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，只有一部分甚至是極個別的學(xué)生，因為好學(xué)上進、強烈渴求知識或有較強的“學(xué)問欲”，才適應(yīng)并樂于接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要尊重學(xué)生的個體差異和個性選擇，不強求所有學(xué)生都從專業(yè)學(xué)習(xí)中走向?qū)W問人生。特別是大三、大四的學(xué)生大多已有自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，有的傾向于就業(yè)，有的想改換專業(yè)報考研究生，這些學(xué)生就不會樂意在學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)下往專業(yè)研究方向發(fā)展。換言之，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要在大一、大二時對所有學(xué)生履行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的職責(zé)，但到大三、大四時只要對部分學(xué)生履行學(xué)術(shù)引導(dǎo)的職責(zé)。

鑒于此，為方便人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師更好地開展工作，引導(dǎo)學(xué)生沉潛向?qū)W，大學(xué)或院系應(yīng)該采取相應(yīng)的政策措施加以支持，促進本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進一步完善：

其一，籌措專項經(jīng)費，實施本科生治學(xué)能力提升計劃。為了充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師制引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)人才的效益，學(xué)院可以安排部分教學(xué)經(jīng)費，設(shè)立專門的學(xué)業(yè)導(dǎo)師基金，每年面向高年級本科生，以課題的形式實施本科生治學(xué)能力提升計劃，鼓勵高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)計研究課題，或者瞄準(zhǔn)校級以上SIT項目設(shè)立培育課題。

其二，營造學(xué)術(shù)氛圍，開展讀書報告會或?qū)W術(shù)論文展覽、評比。學(xué)院應(yīng)該定期舉辦本科生讀書報告會，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師推薦質(zhì)量較好的讀書報告，由學(xué)生向全院師生匯報，請老師或同學(xué)細作講評。學(xué)院也可以征集本科生的各種學(xué)術(shù)作品，如讀書報告、課程論文、學(xué)年論文或其他專業(yè)文章，附上導(dǎo)師評語，在院系公告欄張貼，或者在師生電子信息平臺發(fā)布，進行展示、評比，再請院內(nèi)外專家評審，對優(yōu)秀論文加以獎勵。院系還可以制訂相應(yīng)政策，在評選專業(yè)獎項、推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生時，加大學(xué)術(shù)論文在考核、評比中的權(quán)重。這樣，既可以對本科生的學(xué)術(shù)成果進行積極的評價，在院系內(nèi)部營造出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，也可以在一定程度上對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作成效作出衡量。

其三，加強監(jiān)督管理，制訂合理的考核辦法。人文專業(yè)本科生的培養(yǎng)不能照搬理工等技術(shù)類、應(yīng)用型專業(yè)的做法，不宜要求本科生的讀書活動、學(xué)術(shù)探索必須拿出“可見性”成果，更不宜將學(xué)生的創(chuàng)新立項、科研獲獎、發(fā)表論文等作為考核學(xué)業(yè)導(dǎo)師的硬性指標(biāo)。因此，對人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”工作進行合理評價，可以參用“形成性評價模式”，即注重過程，兼顧效果，主要考察學(xué)業(yè)導(dǎo)師如何培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣、學(xué)術(shù)興趣、研究素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Γ€可以從所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的質(zhì)量、學(xué)生讀研深造等方面加以評鑒。

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