摘要： 本科生導(dǎo)師制本是“舶來品”，最初在中國高校的認(rèn)同與發(fā)展很快。近年來，本科生導(dǎo)師制呈現(xiàn)出“水土不服”的跡象。為解決制約本科生導(dǎo)師制發(fā)展之“瓶頸”，必須落實(shí)本科生導(dǎo)師的遴選培訓(xùn)機(jī)制，通過制定具體的可量化的指標(biāo)，察導(dǎo)師之德，評導(dǎo)師之才，輔以培訓(xùn)，持證上崗；必須創(chuàng)新本科生與導(dǎo)師互選聯(lián)動機(jī)制，通過學(xué)生、班主任以及輔導(dǎo)員之間聯(lián)合“作戰(zhàn)”，增進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的相互了解，做到相互知根知底；必須健全本科生導(dǎo)師制的考評激勵機(jī)制，實(shí)施“雙主體”考核機(jī)制，既考核導(dǎo)師，又考核學(xué)生，對優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行獎勵。如此，方可構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的長效機(jī)制，并有效提升本科生導(dǎo)師制的育人效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；本科生導(dǎo)師制；遴選培訓(xùn)機(jī)制；互選機(jī)制；考評激勵機(jī)制

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）05-0033-05

收稿日期：2016-03-06

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教改項(xiàng)目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐”（2014064）。

作者簡介：陳力祥（1974-），湖南邵東人，哲學(xué)博士，湖南大學(xué)岳麓書院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事古代哲學(xué)與傳統(tǒng)文化研究。

本科生導(dǎo)師制是從英國而來的“舶來品”。最初我國大陸各高校對本科生導(dǎo)師制多表現(xiàn)出極大的熱情。隨著時間的推移，部分高校對本科生導(dǎo)師制由當(dāng)初的趨之若鶩到逐漸冷落，原因在于本科生導(dǎo)師制的遴選與培訓(xùn)、激勵與考評、學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選等方面缺乏應(yīng)有的機(jī)制，這導(dǎo)致部分高校本科生導(dǎo)師雖有導(dǎo)師之名，卻不行導(dǎo)師之實(shí)。為充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，必須落實(shí)本科生導(dǎo)師的遴選培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新本科生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制，健全本科生導(dǎo)師的激勵考評機(jī)制。惟其如此，才能構(gòu)筑實(shí)踐本科生導(dǎo)師制的長效機(jī)制。

一、建立本科生導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)機(jī)制

本科生導(dǎo)師制能夠順利推行并取得實(shí)際效果，關(guān)鍵要有德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師。目前大部分高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況踟躕不前，原因之一在于缺乏一套良好的本科生導(dǎo)師的遴選機(jī)制和辦法，沒有形成一支綜合素養(yǎng)良好的導(dǎo)師隊(duì)伍。建立本科生導(dǎo)師制之長效機(jī)制，首要的是落實(shí)導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)機(jī)制。

對于本科生導(dǎo)師的遴選，高校應(yīng)制定一些基本的選拔條件，包括對導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱、年齡、工作經(jīng)歷等提出基本要求，讓符合條件的老師通過提交個人申請，遞交相關(guān)材料，并經(jīng)過一定的程序進(jìn)行資格審核。而對于具備導(dǎo)師基本資格的老師，高校應(yīng)進(jìn)一步從“德”、“才”兩方面制定一些可量化的遴選本科生導(dǎo)師的具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椤白鳛楸究粕鷮?dǎo)師，必須具備較高的品德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結(jié)合起來”[1]，此乃遴選導(dǎo)師之標(biāo)準(zhǔn)。我們可以采取傳統(tǒng)的百分制的評分辦法，將“德”、“才”各占50分的比重來設(shè)計(jì)導(dǎo)師遴選評分辦法與標(biāo)準(zhǔn)。

首先，從“德”的方面來說，遴選導(dǎo)師必須先觀其德，只有有德之師，才有可能認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生；如若導(dǎo)師道德敗壞，則他指導(dǎo)學(xué)生不用心，甚至有可能使其指導(dǎo)的學(xué)生偏離道德軌道，培養(yǎng)出無德之人?！暗隆敝饕疾炖蠋熓欠駸釔劢逃聵I(yè)；能否做到教書育人，為人師表；是否具有高尚的道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；是否廉潔奉公，對學(xué)生一視同仁等。

對老師“德”方面的考評可通過領(lǐng)導(dǎo)（10分）、同行（15分）、學(xué)生（15分）三方面人員評分的方式來進(jìn)行。評分全部通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生評分滿分為40分。在此基礎(chǔ)上，如果老師獲得校級、省級、國家級優(yōu)秀教師或優(yōu)秀黨員等榮譽(yù)稱號可加分。比如，老師每獲得一次校級榮譽(yù)稱號的加3分，獲得省級榮譽(yù)稱號的加5分，獲得國家級榮譽(yù)稱號的加10分，加分以10分為上限。

其次，從“才”的方面來說，導(dǎo)師的遴選還須選導(dǎo)師之才，唯有教學(xué)水平和科研水平都非常優(yōu)秀的老師，才能將自己在工作中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解疑答惑，指導(dǎo)學(xué)生快速成長成才。老師的“才”主要通過教學(xué)和科研兩方面的評分來衡量，其中教學(xué)科研各占25分。教學(xué)方面主要看老師的年平均課時數(shù)、教學(xué)評價分?jǐn)?shù)、教學(xué)獲獎情況等；科研方面主要看老師發(fā)表的文章、主持的課題、出版的專著或獲得的發(fā)明專利。具體評分辦法及標(biāo)準(zhǔn)如表1、表2。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，我們可以對申請擔(dān)任本科生導(dǎo)師的老師從“德”和“才”兩方面進(jìn)行評分，將兩方面的分?jǐn)?shù)相加，按照分?jǐn)?shù)高低遴選出符合條件的導(dǎo)師。

導(dǎo)師遴選出來后，我們還必須對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)合格后的導(dǎo)師方能上崗。培訓(xùn)的內(nèi)容包括思想理念層面和技術(shù)層面兩個方面。“培訓(xùn)不僅僅是在導(dǎo)師制具體操作層面的學(xué)習(xí)，而更多的是教育教學(xué)理念的交流與提高，讓導(dǎo)師認(rèn)識到本科生導(dǎo)師制的重要性，督促教師重視本科生導(dǎo)師制工作?！盵2]培訓(xùn)的形式應(yīng)該靈活多樣，除專家報(bào)告外，還可邀請優(yōu)秀導(dǎo)師分享經(jīng)驗(yàn)、制定議題讓老師們圍繞導(dǎo)師制互相探討交流、導(dǎo)師實(shí)務(wù)培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，讓老師們從思想層面認(rèn)識到導(dǎo)師制的重要性及意義，學(xué)會如何巧妙地和學(xué)生溝通，掌握指導(dǎo)學(xué)生的技巧。

總之，在實(shí)施導(dǎo)師制的過程中，只有落實(shí)本科生導(dǎo)師制的遴選與培訓(xùn)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師“在其位，謀其事”。落實(shí)本科生導(dǎo)師制的遴選與培訓(xùn)機(jī)制，有利于導(dǎo)師遴選的規(guī)范化、程序化，有利于提升導(dǎo)師的行業(yè)水準(zhǔn)，有利于導(dǎo)師更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地成長成才，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)新學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制

目前本科生導(dǎo)師制往往采取單一的“認(rèn)領(lǐng)制”：要么是學(xué)生單向度地選擇導(dǎo)師，要么是導(dǎo)師單向度地選擇學(xué)生，與學(xué)生和導(dǎo)師之間的“互選”相去甚遠(yuǎn)。因此，建構(gòu)本科生導(dǎo)師制的長效機(jī)制，須創(chuàng)新學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制。通過互選機(jī)制，讓學(xué)生能選擇到心儀的導(dǎo)師，導(dǎo)師也能招到滿意的學(xué)生，如此方能有益地推進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的互動?！敖逃邮墙逃顒舆^程中教育者與受教育者彼此平等地進(jìn)行交互作用，平等地交流情感和觀念，分享對方的知識、思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同提高”[3]。鑒于師生均通過互選而選擇了自己的“理想人選”，因之，導(dǎo)師能較好地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生也能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生和老師才能夠?qū)崿F(xiàn)雙向互贏。endprint

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互選，必須建立學(xué)生與導(dǎo)師之間互選的聯(lián)動機(jī)制?！奥?lián)動”即要求學(xué)生、班主任以及輔導(dǎo)員之間聯(lián)合“作戰(zhàn)”。因?yàn)榘嘀魅巍⑤o導(dǎo)員能“針對學(xué)生個體差異，對學(xué)生選課、選擇專業(yè)發(fā)展方向、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法和職業(yè)生涯等方面進(jìn)行指導(dǎo)”[4]，在導(dǎo)師與學(xué)生的互選層面，班主任、輔導(dǎo)員扮演著“媒人”的角色。班主任主要將每個學(xué)生的基本情況、愛好、特長等作一基本統(tǒng)計(jì)；輔導(dǎo)員則對每個學(xué)生的成績、思想道德、心理問題等以詳細(xì)報(bào)表的方式呈現(xiàn)出來。班主任與輔導(dǎo)員將學(xué)生的詳情告知每一位導(dǎo)師，讓導(dǎo)師對每一位學(xué)生都有深入了解。此外，班主任、輔導(dǎo)員也要將老師的基本情況，如學(xué)歷、學(xué)位、年齡、興趣愛好、研究方向、研究特長等以報(bào)表的方式發(fā)給每一個學(xué)生。通過班主任和輔導(dǎo)員的中間媒介作用，學(xué)生與導(dǎo)師之間實(shí)現(xiàn)相互了解，達(dá)成互選的基本意向，然后通過師生見面會，使學(xué)生與導(dǎo)師之間真正實(shí)現(xiàn)互選。

學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制加深了學(xué)生與導(dǎo)師之間的相互了解，“這符合現(xiàn)代教育中的‘雙主體理論，即把教育者和受教育共同視為教育過程中的主體，把教育過程視為師生共同參與的雙邊性活動”[5]，將有效地促進(jìn)導(dǎo)師制長效機(jī)制的運(yùn)行。

三、健全本科生導(dǎo)師制的考評激勵機(jī)制

通過落實(shí)本科生導(dǎo)師的遴選培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制，為本科生導(dǎo)師制工作的開展奠定了基礎(chǔ)。為確保本科生導(dǎo)師制的有效推進(jìn)和長效運(yùn)行，健全本科生導(dǎo)師制的考評與激勵機(jī)制必不可少。這涉及到兩個方面：一是針對本科生導(dǎo)師的考評繳勵機(jī)制，二是針對學(xué)生的考核管理機(jī)制。二者必須有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

從建立對導(dǎo)師的考評激勵機(jī)制而言，目的是對本科生導(dǎo)師進(jìn)行有效管理，督促導(dǎo)師“在其位執(zhí)其導(dǎo)”。如果考評激勵機(jī)制不健全，則必將導(dǎo)致導(dǎo)師“指導(dǎo)與不指導(dǎo)一個樣，指導(dǎo)多與指導(dǎo)少一個樣”的局面，很可能挫傷導(dǎo)師的積極性。目前“導(dǎo)師制基本處于一種游離于管理之外的‘自由、‘隨意狀態(tài)，更談不上考核與評價工作”[6]。沒有考評激勵機(jī)制，導(dǎo)師制將會陷入自由散漫的狀態(tài)。只有重視對導(dǎo)師的考評激勵，才能最大程度地調(diào)動導(dǎo)師的積極性、主動性，增強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情，讓導(dǎo)師盡職盡責(zé)，工作做到盡善盡美。

作為導(dǎo)師，履行自己的職責(zé)，即“對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”[7]。對導(dǎo)師的考評也應(yīng)當(dāng)圍繞這四個方面來進(jìn)行。考核可對導(dǎo)師起到激勵與鞭策的作用，有效激發(fā)導(dǎo)師的責(zé)任心、良知心，使導(dǎo)師樹立“以指導(dǎo)學(xué)生為榮，以冷淡疏遠(yuǎn)學(xué)生為恥”的工作理念，促使導(dǎo)師制向良性方向發(fā)展。對導(dǎo)師的考核包括考評周期、考評內(nèi)容、考評方式等。考評周期至少應(yīng)該每月考評一次；考評內(nèi)容應(yīng)包括每學(xué)期初導(dǎo)師遞交的指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃，每學(xué)期末提交的指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，定期和學(xué)生見面的記錄等；考評方式可以多樣化，包括班主任、輔導(dǎo)員召開班會了解導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的情況，和學(xué)生個別談心了解情況等。通過考評機(jī)制，評選出優(yōu)秀的導(dǎo)師并給予相應(yīng)的獎勵，以激勵導(dǎo)師更好地投入到指導(dǎo)學(xué)生的工作中?！皩?dǎo)師工作進(jìn)行考評的過程是一個信息反饋的過程，其目的主要是檢測、監(jiān)督、指導(dǎo)本科生導(dǎo)師開展工作，促進(jìn)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”[8]。通過考評，可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制由外在強(qiáng)制到內(nèi)在道德自律的無形約束。

除了建立對導(dǎo)師的考核機(jī)制外，還須建立對學(xué)生的考核管理機(jī)制。就本科生考評而言，主要考核本科生與導(dǎo)師聯(lián)系的積極性與主動性，考核本科生是否具有認(rèn)真積極的態(tài)度；考核學(xué)生與導(dǎo)師見面之時學(xué)生是否有備而來等等。對本科生的考評措施，能有效敦促學(xué)生積極聯(lián)系導(dǎo)師，并有針對性地、有目的地接受指導(dǎo)。當(dāng)然，對學(xué)生的考評結(jié)果還要有效體現(xiàn)在各種評優(yōu)、評獎以及就業(yè)推薦方面，這需要班主任、導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員多方面協(xié)同合作：“對于學(xué)生的各種評先評優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，應(yīng)專辟一欄，由導(dǎo)師填寫導(dǎo)師意見。而導(dǎo)師的評鑒，應(yīng)對學(xué)生的各種評比活動產(chǎn)生一定的影響?！盵9]輔導(dǎo)員提供學(xué)生業(yè)績、導(dǎo)師提供指導(dǎo)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任提供學(xué)生的基本情況，“三駕馬車”同時出動，全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合考評。

導(dǎo)師制考評機(jī)制的實(shí)施不是單向度的，而是“雙主體”、“雙向度”的?！耙惶淄暾目己酥贫饶軌蚴箤W(xué)生和導(dǎo)師都有一個目標(biāo)導(dǎo)向，建立科學(xué)的考核制度是全面實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵?！盵10]同時，“規(guī)范化的考核管理制度，使導(dǎo)師和學(xué)生在思想上重視導(dǎo)師制，是本科生導(dǎo)師制成功的保證?！盵11]可見，本科生導(dǎo)師制考評機(jī)制的實(shí)施，有利于順利推進(jìn)導(dǎo)師制，并使導(dǎo)師制在“雙主體”的考評中取得長效。

考評機(jī)制是從“負(fù)面”的角度出發(fā)，即從責(zé)任義務(wù)角度敦促導(dǎo)師與學(xué)生共同維護(hù)導(dǎo)師制，激勵機(jī)制則是從“正面”予以維護(hù)和促進(jìn)導(dǎo)師制的良性運(yùn)行，對導(dǎo)師制的長效機(jī)制是建設(shè)性的，因?yàn)椤肮芾碇贫葘ι鐣蚪M織的整合功能的最終實(shí)現(xiàn)主要不是來自于制度的強(qiáng)有力的懲罰和約束，而是來自于制度對社會或組織的激勵和引導(dǎo)”[12]。對導(dǎo)師的激勵機(jī)制可以體現(xiàn)在對導(dǎo)師給予適當(dāng)?shù)恼n時補(bǔ)助以及納入各類評優(yōu)評先等兩方面。要建立起導(dǎo)師工作量計(jì)算與課時補(bǔ)助制度，對擔(dān)任導(dǎo)師的老師每年給予一定的課時補(bǔ)助；同時，要定期對導(dǎo)師的工作進(jìn)行綜合評定，學(xué)?；蚋鞫墝W(xué)院可以利用教師節(jié)表彰、年度評優(yōu)評先等時機(jī)設(shè)計(jì)一些評選項(xiàng)目，從導(dǎo)師的師德、責(zé)任心、敬業(yè)精神等工作表現(xiàn)以及突出成績等方面進(jìn)行評比，對優(yōu)秀的導(dǎo)師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并將其先進(jìn)事跡進(jìn)行公開報(bào)道。而對于學(xué)生的激勵機(jī)制方面，則也可以視其在參與導(dǎo)師制實(shí)施中的學(xué)業(yè)成績、思想表現(xiàn)，結(jié)合各類評優(yōu)評先以及就業(yè)推薦等采取相應(yīng)的激勵措施。考評和激勵相結(jié)合，以考評為主，以激勵為輔，必將大力催生導(dǎo)師制長效機(jī)制的建構(gòu)。

本科生導(dǎo)師制在我國部分高校表現(xiàn)出“雷聲大、雨點(diǎn)小”之癥狀，缺乏必要的導(dǎo)師制考評激勵機(jī)制是其原因之一。無考評激勵機(jī)制的導(dǎo)師制如無源之水，必將干涸。馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵13]在人的道德素養(yǎng)尚未達(dá)到較高層次之時，導(dǎo)師制長效機(jī)制的實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)基于“利益”建立健全評價激勵機(jī)制。“評”是對導(dǎo)師的監(jiān)督與考評，“獎”是激勵，即“對于成績突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜，以調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性”[14]。如此，導(dǎo)師制才能在更高層面取得進(jìn)展。

綜上，要想充分發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生思想、學(xué)習(xí)、專業(yè)、生活等方面的作用，必須建立并完善本科生導(dǎo)師制的長效機(jī)制。構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的長效機(jī)制，需要落實(shí)本科生導(dǎo)師的遴選培訓(xùn)機(jī)制、創(chuàng)新本科生與導(dǎo)師的互選機(jī)制，健全本科生導(dǎo)師的考評激勵機(jī)制。三大機(jī)制聯(lián)合發(fā)力，才能將本科生導(dǎo)師制落到實(shí)處。

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