董永彬

摘 要 情景教學(xué)法也稱視聽法，是20世紀初從英國發(fā)展起來的。情景教學(xué)法認為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，具體的語言都是在一定的情景下使用的，離開了一定的情景，人們便無法理解和表達語言。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 情境教學(xué) 探索 研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0033-02

對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)用英語交流信息的能力，主要問題是缺乏語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。這種情況在我校同樣存在。我校是農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)民家庭，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。為解決這一問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，在情景學(xué)習(xí)中鍛煉運用英語的能力，提高口語交際能力及英語語言綜合運用能力就顯得至關(guān)重要了。

情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用，指的是教師在英語課堂中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

那怎樣使情景教學(xué)法在教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果呢，我做了如下思考。

一、從小學(xué)生的心理特征考慮

小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有意注意持續(xù)的時間較短，在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。”學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會主動地去學(xué)習(xí)，情感上愿意交流，愿意表達，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進行綜合語言訓(xùn)練，達到良好的教學(xué)效果。

二、從教材的編排上考慮

人教版小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景，如公園、學(xué)校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語，如問候、道謝等。那么我們就應(yīng)該依據(jù)于此讓學(xué)生更多的在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，既有利于提高他們的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)他們運用語言的能力和交際能力。

三、從英語新課程標準的要求上考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

經(jīng)過以上考慮，我大膽探索實踐：

首先我積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，激起用英語表達的欲望，達到交際目的。我校大部分學(xué)生來自農(nóng)民家庭，針對這種即使學(xué)生學(xué)會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用的情況我更多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情景，讓學(xué)生走進具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習(xí)得英語。讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。

其次，我讓學(xué)生獲得很多感性材料，把知識與生活聯(lián)系起來。教材對于學(xué)生來說，是一個未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，作用于學(xué)生的感官，強化了感受，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。

還有，我努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素。在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補充，在某些學(xué)生中，甚至起著決定作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。

再來就是要有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。要大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語實踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進學(xué)生積極思考，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過對學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，再創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就符合 了學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到了教學(xué)活動中來。